联合国教科文组织在2019年所发起的“教育的未来”倡议,加快了人们步入“教育共生”时代的步伐,但与此同时,也向人们提出了我们将走向怎样的“教育共生”时代以及如何实现“教育共生”时代的双重拷问。本研究以由叶澜先生开创且汇聚其团队力量持续推进的中国“新基础教育”研究作为分析对象,通过深入剖析“新基础教育”研究所构建的“教育共生体”,主要围绕以下核心问题展开:“新基础教育”研究中“教育共生体”的基本形态及其实践深化机制如何?基于“教育共生”实践机制的探索与反思,形成了何种“教育共生”理论体系?“新基础教育”研究所开创的“教育共生”之路,对中国乃至世界未来教育改革提供了哪些有益借鉴?本研究主要采用文献研究法、个案研究法和理论研究法三种方法,通过对“新基础教育”所开辟的具有“教育共生”内涵与特征的学校转型性变革实践道路进行系统分析,探索并总结其在当代学校教育改革中所形成的“教育共生”理论与实践研究成果。基于“新基础教育”在其研究内容、过程中经常提及的学校教育改革要走向“生命共生”、“方法共生”、“结构共生”、“机制共生”以及“过程共生”的基本认识,本研究提出了作为基本原则、价值取向和变革过程的“教育共生”概念,以整体剖析“新基础教育”在学校转型性变革研究中所形成的“共生经验”。研究发现,“新基础教育”研究在学校教育改革的全过程中,始终保持明确的问题意识,针对学校教育与社会发展、理论研究与实践改革、教师立场与学生立场的割裂现状,开展了以学校转型性变革为目标,以“教育共生体”实践深化机制为载体,以“教育共生”理论研究体系为指导的教育改革生态式推进研究,为中国学校教育改革与未来教育研究提供了重要的理论启发与实践借鉴。