随着新时代的不断发展,新课改对高中英语教学提出了更高的要求,《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出教师要在教学中发展学生的英语学科核心素养,并倡导教师实践英语学习活动观,促进学生核心素养的有效形成。而在现阶段的高中英语教学中,阅读教学作为重要的任务,是培养学生核心素养的主要环节,但在当前的英语阅读教学中,仍存在诸如过分重视词句、语法的学习以及单纯的阅读技能训练等问题。因此,教师如何设计阅读教学活动来体现英语学习活动观是一个极其重要,并且值得深入研究的问题。鉴于此,本研究基于社会建构主义理论和二语习得理论,采用阅读教学设计分析、课堂观察以及教师访谈等方法对聊城市的某所重点高中三个教龄段的6名英语教师的阅读教学活动设计进行研究,针对同一阅读文本,不同教龄段的教师分别设计了何种阅读教学活动,其阅读课教学设计是否符合英语学习活动观的要求;不同教龄段的教师如何理解英语学科核心素养以及对如何更好的设计阅读教学活动来培养学生的英语学科核心素养的看法。研究者发现:1.教龄较长教师的阅读教学设计较为具体和完整,有较好地学情分析和教材分析,并在一定程度上体现了英语学习活动观,与其对英语阅读教学设计的重视程度,《普通高中英语课程标准（2017年版）》的理解和长期的教学实践是密不可分的;而教龄较短教师的阅读教学设计不够具体和完整,缺乏学情分析和教材分析,且未很好的达到英语学习活动观的要求,仍侧重学生对语言知识和阅读方式的掌握,可能由于自身对阅读教学设计重视不够,英语课程理解不充分和教学经验不足所造成的。2.教龄较长教师对英语学科核心素已有一定了解,认为核心素养是三维目标的进一步发展和提升,在阅读教学过程中应以学生为中心,关注提升学生的育人价值,培养学生的英语学科核心素养;而教龄较短的教师不能很好的理解英语学科核心素养的具体内容,认为阅读教学应注重培养学生快速获取信息以及运用语言的能力。基于以上结论,本研究针对教师的英语阅读教学设计,提出以下建议供教师参考:1.初探标题,猜测内容;2.挖掘文本,深入研讨;3.深探主题,总结文本。并在此基础上,研究者也试图设计出了基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学设计案例,以期更好地解释说明本研究中提出的关于高中英语阅读教学设计的建议,最终希望为一线英语教师在基于英语学科核心素养的阅读教学设计方面提供一些参考与借鉴。