《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布和高考试题的改革提出了对学生英语学科核心素养的培养。英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素,读后续写是一种将语言输入与输出紧密结合的外语促学方法,是提高学生英语语言能力的有效途径。然而在实际教学中,学生的续作普遍存在内容偏离故事主线、上下文逻辑衔接牵强、语言风格脱节的问题。为了解决学生续写时存在的问题,改进读后续写教学效率,在多轮续写法的启发下,笔者开展了高中英语多轮续写教学的行动研究,主要研究问题如下:（1）多轮续写教学会给学生与阅读材料的互动带来什么影响?（2）多轮续写教学会对学生续作的协同性产生什么影响?（3）多轮续写教学会对学生的修改习惯带来什么影响?本研究采用了行动研究的方法,综合使用定性研究和定量研究,以笔者所任教的W高中高二年级某班44名学生为研究对象,在两个学期开展了两轮行动研究。在行动准备阶段,笔者进行了分析调查,发现了学生与阅读材料互动偏弱,写作后缺少自觉反思修改,以练代讲的教学模式效率低等问题。随后,笔者根据调查结果制定了具体的行动计划并实施。在第一轮行动中,依据互动协同理论、支架教学理论和过程教学法,设计了多轮续写教学方案并实施教学。笔者结合测试结果、问卷访谈、教学日志的结果等进行了总结反思,结果表明,多轮续写教学可以促进学生与阅读材料的互动和写后自觉反思修改,学生读后续写成绩有所提高。在第二轮行动中,笔者针对出现的问题改进计划并实施。访谈和测试的结果显示,改进后的多轮续写教学进一步提升了教学效果,尤其是促进了学生续作语言层面的协同。本研究得到的结论如下:（1）多轮续写教学能促进学生反复回读原文,有助于提升学生与阅读材料的互动;（2）多轮续写教学有助于提升学生续作与原文的协同,主要表现在语言层面;（3）多轮续写有助于培养学生自觉反思修改的习惯。基于研究结论,笔者提出以下教学建议:（1）教师需投入时间精力,做好阅读材料的选择和加工;（2）在教学环节,强化生生和师生的合作互动;（3）建议组织开展分层教学,或者以课外兴趣班的形式组织多轮续写教学。