在中学英语教学这一块,有很多的文章和书籍长期一直研究教学法,但是关于情感方面的研究还相对比较贫乏。新的高中英语课程标准(2003年版)把情感态度列为英语课程目标之一,强调要关注学生的全面发展和个性发展;而挖掘学生潜力,减轻学生负担,完善教育过程、改进教学方法、提高教学质量,也是目前教育改革所需求。学校是学生学习知识的地方,也是他们完善人格所在,而教师对学生的影响是潜移默化的。国内外大量研究表明非智力因素在外语学习中起着十分重要的作用。所谓非智力因素是指人的情感意志和个性心理特征。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感在学习中的作用具有正反两种性质:激发、维持、促进智力活动顺利进行的积极情感或阻碍、中断、削弱智力活动的消极情感。积极情感能够转化为学习动力,激发学习兴趣和热情,从而提高学习效率。情感对外语学习的影响是极其复杂的。情感贯穿于整个学习过程,涉及学习活动的诸要素,既包括学习者的情感,又包括教育者的情感,既包括学习内容所蕴含的情感,又包括学习环境所提供的情感,既有人的情感,又有物的情感,触物生情,情随人变。充分调动学习过程中诸要素的积极情感就会极大地提高学习效率。这篇论文主要讨论了情感因素及其运用的问题,情感因素包括四个方面,它们分别是动机,自信心,焦虑及移情。他们之间彼此紧密相连,不能独立存在。当我们面对一种新的语言,不是每个人都是有兴趣的,如果没有兴趣肯定就没有自信,也就没有学习的动机了。但是假如人的信心增强了,动机就会更强烈,焦虑也会下降。如果焦虑下降了,自信心增强了,动机也就更加巩固,在教学的每一个方面就能使移情更加具体化。以上四个因素阐明了情感因素(动机,自信,焦虑及移情)对英语教学的影响。作者没有对其深刻和综合性的分析,实际上是因为其它因素也能影响外语教学。比如,抑制,内向/外向及班级管理等,一些研究者经常研究克拉绅的“情感过滤假设理论”,但是也只是简单的理论基础上的分析和实践,在教学中情感过滤也基本得到贯彻或者是仅仅一部分被贯彻。所以这也只是教学发展的一个指示而已。多年来在外语学习中出现了很多种方法,此文在人本主义的基础上分析了情感因素的一些重要影响,在语言学习中,为了达到这个目的,就要求老师注意对学生的情感,在老师的教学过程中,语言教学和学习都是一个复杂的过程,学什么和怎么学被认知和情感所影响,而认知和情感决定于个人的情感,所以在教学中教师应该控制自己的情感因素,而把学生放在第一位,这样他们才能成功完成语言教学中的任务。那么在教学过程中,应该怎样充分发挥情感因素的积极作用呢?我认为卢家楣教授提出的以下几点原则非常好1寓教于乐原则2以情施教原则3师生情景交融原则特别是争对我国目前的英语教学情况,最主要的是挖掘学生学习英语的乐趣,教师要牢记我们是教书育人,重点是育人,而不是教书。把受教育者当着活生生的个体,作为教师我们要充分认识到学生的认知水平和情感变化,并积极的做出相应的情感应对。只有做到这些我们的外语教学才有收获,学生的英语学习才能有效进步。