本文以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》（下文简称《等级划分》）为依据,从收录数量、类型、词性标注、英文释义、复现次数几个方面对《HSK标准教程》与《发展汉语》的兼类词进行对比研究,分析两本教材在兼类词编排上的不足并提出建议,以期为后续教材的编写提供借鉴。为更有针对性地掌握兼类词的使用状况。笔者通过HSK动态作文语料库考察教材中高频动名、形名兼类词的偏误问题,从教材编排、教师课堂教学以及学习者自身问题三方面提出相关改进建议。文章分为以下五部分:第一章为绪论,主要涉及选题缘由、研究目标、研究意义、研究现状方面。选题缘由集中于兼类词词性的多样性与复杂性,学习者较难掌握;研究目标和意义是针对当前的汉语教材兼类词编排上的优势与不足进行探讨,以期改进教材编写工作,促进兼类词研究多方位发展。研究现状主要从国内研究出发,分为兼类词本体研究与应用研究两部分。第二章为《HSK标准教程》与《发展汉语》兼类词各方面对比。从数量来看,两本教材兼类词数量相近,占比不大但基本为高频词。兼类词类型都以动名、形名、动形等兼两类的类型为主,兼三类与四类的词汇不多。词性标注的情况是两本教材标注都不完整,大部分只收录了其中一种词性。在英文释义上,两本教材都存在释义同训等问题。另外,兼类词复现次数仍需要增加。第三章是《等级划分》分别与《HSK标准教程》、《发展汉语》进行对比。笔者发现两本教材都有兼类词词性标注缺失,兼类词类型不一致等情况,笔者查阅资料后,认为兼类词类型应该根据常用原则确定,最常用词性在前,次常用词性在后。第四章分析教材中高频动名、形名兼类词偏误,为教材编写和改进教学提供编写建议。从动态作文语料库笔者发现兼类词偏误分为非词性偏误与词性偏误,非词性偏误集中在误代偏误,词性偏误主要是学习者混淆词性,导致偏误。第五章主要是针对教材中兼类词的编写和汉语教师在兼类词教学的建议。从《HSK标准教程》与《发展汉语》编排来看,汉语教材需要完善词汇标注,尽量将常用的词性标注清楚,教师在讲解兼类词时应该注意增加各个词性的结合讲练,可以运用语境教学法和巩固练习法等进行教学。文章结语部分总结了研究结论、研究不足与创新之处。