自我同一性发展是持续毕生的人生主题，而且这一主题对儿童青少年群体来说尤为突出，是他们该阶段最主要、最直接的人生任务。作为西藏高原最具民族特色的群体，藏民族在面对主流文化的迅速发展、社会变迁步伐的加快、民族融合趋势的不断加强等多重冲击与压力下，必将使藏族群体特别是藏族青少年面临着文化适应、社会适应以及面对自身的矛盾与冲突等种种心理影响，其中最主要的就包括对其自我同一性发展的影响。按照Marcia的自我同一性理论，个体用以应对自我同一性形成任务的策略和结果可以用探索和承诺这两个维度来加以操作化。本研究在考虑社会发展的背景下，以Marcia理论为基础，以儿童青少年自我同一性的发展为目标，以自我同一性发展与民族认同发展的相关为角度，对青少年自我同一性发展的影响因素、发展机制以及结果等进行综合研究探讨。理论上，将更有助于明晰自我同一性的内涵及相关理论，了解自我同一性发展的阶段研究，整合自我同一性发展的过程研究，确立自我同一性发展机制。实践上，有助于对青少年自我同一性发展的促进与干预的同时，本研究又以藏族青少年为被试，将为我自治区特色教育活动更好的开展、以及对青少年同伴交往的教育进行指导和心理健康辅导的科学性起到一定的作用。通过开放式调查，包括结构半结构式访谈等方法，在结合整理国内外量表和收集项目的基础上，编制了藏族青少年民族认同藏汉双语量表。然后运用自我同一性状态量表和自编的11—24岁藏族青少年民族认同藏汉双语量表，对2094名初一到大四的藏族青少年进行问卷调查。结果表明：（1）11-24岁藏族青少年中处于延缓同一状态的人最多（52%），其次是弥散同一状态（27.5%）。（2）男生的弥散同一性状态得分显著高于女生（56.4±11.9/55.8±9.9， p<0.01，53.9±14.0/50.6±12.8，p<0.05）。（3）藏族青少年自我同一性具有一定的年龄发展趋势，整体上来看，高二在整个年级中的四个阶段得分均较低，弥散阶段和延缓阶段大致呈波浪形，排他阶段整体呈下降趋势，成就阶段大致呈上升趋势。（4）方差分析发现：藏族青少年自我同一性与民族认同发展在性别、年龄两个变量上均存在显著差异。（5）不同年级、家庭居住地、父亲的工作以及不同的所在班级藏汉学生比、汉语口语流利程度和汉族朋友数量等因素对藏族青少年自我同一性有一定影响，其自我同一性均存在显著差异。（6）区内外藏族青少年自我同一性在排他阶段存在显著差异，且区外得分显著高于区内得分；区内藏族青少年自我同一性在年级变量上四个阶段均存在显著差异，区外只在成就阶段存在显著差异。（7）通过相关研究发现：排他同一性状态与民族认同的行为维度存在显著正相关，与认知维度及民族区分存在显著负相关；延缓同一性状态与民族认同的行为维度、本民族认同以及民族区分存在显著正相关；成就同一性状态与民族认同的三个维度、本民族认同和民族区分均存在显著正相关。（8）逐步多元回归发现：成就、排他以及弥散的自我同一性状态可以在一定程度上预测11-24岁藏族青少年民族认同三个维度以及民族区分的状态。