中外合作办学是在中、外合作高校现有知识基础上,利用双方成型的知识,打破已有知识边界,改进、提升现有知识资源与流程,实现知识创新的办学活动。共享知识是中外合作办学“合作关系”可持续发展的重要基础和关键环节,也是决定其办学质量的关键过程。然而,中外合作办学机构、项目优质知识资源引进、利用不足;其教师、组织管理人员知识共享意愿高,但转化为知识共享行动时困难重重;中外合作办学知识共享理论研究不足,合作办学知识共享内涵、特征、影响因素及其关系等问题尚未得到系统的研究,无法满足其知识共享实践需要。本研究试图确定高等学校中外合作办学知识共享的内涵、特征、影响因素及其作用关系。为此,本研究在分析国内外知识共享相关研究基础上,通界定“知识共享”概念,分析中外合作办学知识及其知识共享内涵、边界、特征,明确了本研究的研究对象、问题;在已有知识共享相关理论、共同治理理论、IPO模型及其对中外合作办学知识共享研究的适用性进行分析基础上,以IPO模型为基础构建了本研究分析框架;依据分析框架,有机结合理论研究和实证研究、量化研究和质性研究,运用混合研究方法,验证、探索高等学校中外合作办学知识共享影响因素及其作用关系。为了广泛、深入研究高等学校中外合作办学知识共享影响因素及其相互关系,解决中外合作合作办学知识共享中存在的问题,本研究以本科及以上中外合作办学机构、项目组织管理人员和教师为研究对象,来验证、探索中外合作办学知识共享影响因素。一方面,本研究采用问卷调查的量化研究方法,通过描述性统计分析、验证性因子分析、结构方程模型分析对中外合作办学知识共享影响因素进行了实证检验,分析了中外合作办学机构、项目知识共享的影响因素、影响维度、以及作用效果。另一方面,本研究运用半结构化访谈,探索了在中、外高校“合作关系”模式下,中外合作办学机构、项目知识共享影响因素及其相互关系,补充、丰富、完善了基于实证分析的中外合作办学知识共享影响因素模型。另外,本研究分析了英国跨国教育知识共享内涵、价值、原则及措施,以及中山大学中法核工程技术学院知识共享体系、举措,从国际及国内两个视角分析了基于中、外高校“合作关系”办学的知识共享情况,以期为我国中外合作办学知识共享提供借鉴。基于量化、质性研究,本研究得到以下结论:中外合作办学动机因素决定其知识共享行为;合作办学发展阶段影响其共享知识选择;个人归因、信任倾向等个人因素是中外合作办学知识共享的核心要素;组织文化、举办高校知识资源配置、领导力等组织因素是中外合作办学知识共享的关键结构因素;中外合作办学知识共享途经取决于其发展阶段;信息技术是中外合作办学知识共享的支持但非决定因素。中外合作办学知识共享受到以上关键因素影响之外,还受到以下调节因素影响:政策是影响中外合作办学知识共享的“双刀刃”;获得社会认可是中外合作办学知识共享的关键组织激励因素;互惠感知是中外合作办学知识共享的主要个人调节因素;合作办学动机不纯是中外合作合作办学知识共享的主要阻碍因素。中外合作办学关键共享主、客体共同缺位;缺乏规范、畅通、高效的内部治理机制;合作办学行动主体责、权、利边界不清;知识创造不受重视,办学质量妥协是中外合作办学知识共享中存在问题的关键原因。本研究在以上研究基础上,提出推动中外合作办学知识共享的对策建议。构建有效的中外合作办学知识共享筛选机制,加强对中外合作办学共享发展的监管,避免知识共享成为合作办学“盲区”。举办高校要明确合作办学目标,增强对外方合作高校的了解;加强顶层设计,制定有效的知识管理制度;推动中、外教师参与共享,实现知识创新。中外合作办学机构、项目要随着合作关系的不断深入推动知识共享制度化;建立合理的知识共享激励机制;推动中外合作办学领导能力提升;构建信任的组织氛围和文化。中外合作办学机构、项目教师和组织管理人员不仅要把“知识共享”视为完成中外合作办学具体工作的需要,更要将其作为个人工作能力提升的途经。