社会交流和社会互动的质的损伤是自闭症谱系障碍(ASD)儿童的两大核心症状之一(DSM-V)。自我意识在个体社会性发展中处于中心地位,是社会性能力发展的基础,其形成和发展影响着社会性其他方面的形成和发展。ASD儿童自我意识的一个方面——现时自我意识的研究始于上世纪七十年代末,结果显示ASD儿童也具有现时自我意识,即具有对当前自我的各方面物理特性的认知能力。但现时自我意识并不是自我意识的全部。从社会性发展的角度,为使自己表现出适宜的行为,儿童必须能在时间因果箭中理解事件之间的关系(如时间先后关系、因果关系等),必须有能力在头脑中同时保持时间流逝过程中不同时间点的自我(现在的、过去的和将来的)的几个相互冲突的表征,从而选择预期能够产生最佳自我状态(将来的)的行为。时间延续性自我意识(Temporally extended self-awareness,简称TES)便是个体对时间流逝过程中物理性自我持续存在的意识。最近几年有研究者陆续开展ASD儿童时间延续性自我意识的研究,以考察他们的社会认知,但为数甚少。本研究以时间延续性自我意识为研究点,在大量查阅和梳理正常发展儿童和ASD儿童时间延续性自我意识相关研究文献、阐明研究背景的基础上,采用系列对比实验,考察ASD儿童时间延续性自我意识的发展特征、趋势和影响因素等,为探讨ASD儿童的社会交往障碍的可能原因和干预方式提供可能的视角。研究主体部分针对上述研究目的设计如下两项实验：实验一：ASD儿童、智力障碍儿童和正常发展儿童时间延续性自我意识的实验研究。包含3个分实验。分实验1：延迟自我认知任务实验分实验2：延迟客体视频训练条件下的延迟自我认知任务实验分实验3：延迟自我视频训练条件下的延迟自我认知任务实验实验二：ASD儿童、智力障碍儿童和正常发展儿童“思想泡错误信念”任务的元表征能力实验研究。研究结果显不：(1)ASD儿童的时间延续性自我意识在心理年龄为3-5岁之间逐步发展。相比较正常发展儿童而言,ASD儿童时间延续性自我意识稳定的时间延迟了1年。(2)“延迟客体视频”训练和“延迟自我视频”训练能够促进ASD儿童时间延续性自我意识的发展。相比较而言,“延迟客体视频”训练的促进作用更大。两种视频训练对智力障碍儿童和正常发展儿童的影响差异不大。(3)时间延续性自我意识与元表征能力之间没有显著相关关系,即元表征能力不是时间延续性自我意识所必要的能力基础。今后的研究可在如下方面深入进行：进行年龄层更低、样本量更大的ASD儿童为对象的时间延续性自我意识的研究,以更全面、更科学地探讨ASD这一群体时间延续性自我意识的特征；进行时间延续性自我意识的眼动研究,以更先进的方式探讨微观层面上的时间延续性自我意识的发生发展；进行ASD儿童时间延续性自我意识的干预研究,寻找通过促进ASD儿童时间延续性自我意识的发展改善其社会性能力的途径等。