课程是学校教育的重要组成部分之一,师范院校的课程设置是否得当直接关系到未来教师人才培养的质量。中等师范教育在我国师范教育发展的历史长河中,是极其重要的组成部分。自1989年始建,我国的中等师范教育在百年的发展历程中,以其特有的“综合化”的培养模式,为中国基础教育的建设发挥了积极作用,对我国探索教师教育发展提供了重要参考价值,也为国家和地方经济社会的发展作出了巨大贡献。2000年以来,随着国家对基础教育师资的学历要求提高,中等师范学校的学历层次已不能适应国家和社会的需求,高等师范教育担当起了培养基础教育师资的重任,高师逐渐成为了输送基础教育师资的主力。于是,经历了百年起伏的中等师范教育华丽转身,逐渐淡出人们的视野。音乐作为中师最早开设的课程之一,最早可追溯到1907年清政府颁布的《奏定女子师范学堂章程》,其中首次明确“音乐”作为师范学堂13门课程之一。“音乐”伴随着中师走过了百年历程。中师音乐教育的发展与我国的社会发展紧密相关,特别是自改革开放后的二十世纪八九十年代,国内政治、经济、教育等大环境相对稳定,中师音乐教育较以往发展最为繁荣。无论是办学规模还是教学大纲的制订、实施,均为各个时期中师音乐教育发展最好的阶段,其课程设置也相对更加完备——“必修课、选修课、课外音乐活动、教育实习”四大板块相结合的课程结构、围绕小学实际制定的课程内容等等,为当时的小学教育输送了一批基本功扎实,同时又具有实践创新精神的优秀师资。所以,笔者对这一时期中等师范学校音乐课程设置进行研究、总结与思考,试图对当今高等师范音乐教育及“全科型”小学教师的培养提供一些有益经验。