中学阶段是智力开发的重要时期,也是学生情绪、兴趣和品格形成的关键阶段,而他们的心理成长需要自身情绪、情感的调控。现代认知心理学和化学教学论认为,在中学生的化学学习过程中,情绪因素常常处于前沿地位,影响着化学知识和能力的发展,牵引着化学学习行为,所以在中学化学学习过程中应重视对学生社会情绪能力的培养。~1通过梳理国内外研究资料,了解化学学习与社会情绪能力的关系,以社会情绪理论模型、元认知理论等为研究的理论基础,参考王才康老师的《情绪智力量表》,笔者编制了中学化学教学中社会情绪能力的调查问卷,并对九年级78名同学进行调查,根据调查结果,制定了适合九年级化学教学中培养学生社会情绪能力的策略,对实践班九（1）班39名学生进行了为期一学期的社会情绪能力培养实践。九（2）班作为对照班,进行常规教学。通过对实践班学优生、中等生和学困生不同层次学生的访谈,并结合三次化学考试成绩和学困生的个案研究得出结论,两个班的的学优生,他们的社会情绪能力和化学成绩没有显著提高,因为他们的社会情绪能力和化学成绩都很好,而两个班的中等学生,实践班相对对照班社会情绪能力和化学成绩显著提高了,部分的中等学生进入优秀生行列,中等生并不是基础不好,而是这些学生的学习很容易受到外界的干扰,社会情绪能力需要激发和强化,当中等生社会情绪能力提高时,也促使化学成绩提高了,对于后进生,对他们社会情绪能力的培养相对花费时间要更多一些,尽管他们的化学成绩提高不是很显著,但是他们的社会情绪能力明显提高了,他们的感知情绪,调控他人情绪、调控自我情绪和应用情绪方面明显提高,这些都说明社会情绪能力的培养应用到中学化学教学中的效果是显著的,教师的教学水平提高了,学生的社会情绪能力也相应提高了,加深了学生学习化学的深度,促使学生的化学学习成就也提高了。因此本研究为化学教学提供了可参考的价值。