合作学习源起于美国,我国教育学者积极探索并实践适合我国国情的合作学习,在班级合作学习策略、个性化学习、合作学习与学科融合等方面有了一定的发展。但我国的合作学习研究比西方国家起步晚,合作学习在与学科融合中的理论与实践有待于进一步的探索。对初中学生合作学习现状的调查问卷显示,学生普遍喜欢合作学习,有较强的合作学习意识,但是学生合作学习的策略不够完善,合作学习流于表面,合作学习课堂表面热闹实则效率不高。基于以上问题,探索课时学程与合作学习相结合的教学方法,建构基于课时学程的合作学习理论,丰富初中生物学合作学习的理论与实践研究内涵,使初中生物学合作学习变得更加的条理。研究的主要内容包括:基于课时学程的合作学习在初中生物学教学中应用的理论建构,基于课时学程的合作学习在初中生物学教学中的案例研究,基于课时学程的合作学习在初中生物学教学中的实践与反馈研究。基于课时学程的合作学习在初中生物学教学中应用的理论建构流程:1.基于《义务教育生物学新课程标准》的备课;2.课时学程的编制与使用;3.对学生进行科学、合理的分组;4.合作学习小组的培训与建设;5.培训学生合作学习的时机、策略;6.反思与构建知识体系;7.合作学习的评价与提升。确立了三大应用原则:1.组员平等原则;2.生生合作、师生合作、师师合作原则;3.小组成员差异最大化原则。基于以上理论与应用原则,编写了一系列的学程,选择执教的八年级3个班进行为期2个月的基于课时学程的合作学习授课,通过教师评价、学生反馈等方式展示学生合作学习的结果。结果显示,基于课时学程的合作学习使学生明确了合作学习的流程、步骤,有助于学生提高学习生物学的动机,学生对课堂的参与度更高,提高了学生学习生物学的兴趣并且提高自身成绩。但是本研究也存在着问题,基于课时学程的合作学习只实践了2个月的时间,学生生物学的学习是长期的过程,需要在以后的教学实践中不断的研究。