作为我国清代历史文坛上最大的散文流派,“桐城派”主张“义法”,为文讲究“言有物”“言有序”,要求语言雅洁,反对俚言俗语,对当前中学生议论文写作产生了深远影响。当前部分高中生议论文写作存在立意不准确、选材陈旧、结构散乱、不够严谨、缺少章法布局、语言拖沓等问题,本课题拟在新课改高考背景和《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）的指导下,在目前相关研究的基础下,采用归纳经验总结法、文献法、案例分析法等研究方法对高中议论文写作教学作进一步的探讨,希望从桐城派“义法”方面获得相应有效借鉴,主要包括审题立意、选材布局和语言雅洁这些方面给高中议论文写作以启示,结合实践操作,让学生掌握议论文的写作基本方法,从形式到内容,从理论到实践,让学生掌握议论文写作的基本规律,从而提高高中生写作水平。第一章归纳高中议论文写作教学现状。本章通过对老师访谈、对学生调查问卷得出目前高中议论文写作教学存在学生立意不准确,缺乏深度;论据选材陈旧老套,写作内容十分空洞;论证思路不清晰,结构布局混乱,不严谨;语言表达能力差,多用方言俚语,多语病,语言平淡乏味没有文采。分析发现,产生该现象的原因是多方面的。第二章是本文重点,主要结合教学实例分析桐城派“义法”对高中议论文写作教学的启示。主要从“义法”对高中议论文写作审题立意方面的启示;“言有物”对议论文写作选材方面的启示;“言有序”对结构布局方面的借鉴意义;“雅洁”论对语言表达方面的启示这四个角度进行具体论证。论证思路是先分析桐城派“义法”对高中议论文的理论指导,然后找到对高中议论文写作教学的方法论指导,最后进行实施案例的分析。部分章节加入高中议论文写作教学的对比实验,更能直观感受到桐城派“义法”的指导性和实用性。第三章是本文的难点,拟在前面两章的基础上,围绕《普通高中语文课程标准》提出的“语文四大核心素养”,着眼高中议论文写作教学的时效性对借鉴桐城派“义法”进行积极反思,明确桐城派“义法”的时代局限性并在此基础上提出解决措施,从而有效提升学生的写作能力。在这章中,对高中议论文结构进行“有法”与“无法”的再思考,这是不可回避的一个难题。笔者希望能在前两章研究与分析基础上,归纳“有法”与“无法”的总体原则,厘清“无法”胜“有法”与高中议论文结构模式有无的辩证关系。