学习倦怠即学生在学习中负面的心理特征和行为表现。高一年级的学生处在过渡阶段,在英语学习中有可能会产生负面学习情绪及身心疲惫感而对其失去学习兴趣和动力,从而产生英语学习倦怠。但关于英语学习倦怠的研究较少,因为大多数对于学习倦怠的研究为普遍学习情境,未能具体深入某一学科,如英语。研究对象也多为大学生和职业院校的学生,对于高中生的关注较少,所以对于高一年级学生英语学习倦怠的研究很有必要。在众多学习倦怠的相关研究中,学习者所持有的成就目标是否与英语学习倦怠存在相关关系引起了部分学者的注意。但是目前这两者之间的关系研究还比较少。因此,本研究将英语学习倦怠和成就目标作为研究变量,采用定量与定性研究相结合的研究方法,以量表和半结构化访谈为研究工具,对深圳市某中学高一年级的学生进行调查,旨在研究以下问题:1)高一年级的学生的英语学习倦怠现状如何?是否存在性别及生源地差异?2)高一年级学生英语成就目标的现状如何?是否存在性别及生源地差异?3)高一年级学生的英语学习倦怠和成就目标的关系是什么?具体表现为什么?4)被访老师对于缓解学生的英语学习倦怠有什么建议吗?数据收集之后,笔者借助SPSS17.0软件采用描述分析、独立样本t检验、单因素方差分析,皮尔逊相关分析以及回归分析的方法来分析数据。并且,笔者通过内容分析来解读半结构化访谈数据以期找出支撑定量研究的结果并深挖学生对于英语学习的看法。通过数据分析,本研究主要有以下发现:1.在整体上,高一年级学生的英语学习倦怠处于偏低水平（M=2.39）,只有1.09%的研究对象表现出了较严重的英语学习倦怠;在各维度上,低自我效能感的平均分最高（M=2.58）,生理耗竭次之（M=2.57）而师生疏离得分最低（M=1.93）;在性别差异上,男女生在情感疏离维度上表现出差异（P=0.034）;但是不同生源地的学生在英语学习倦怠上并未表现出明显差异;此外,通过学生的访谈,受访学生谈到了出现英语学习倦怠的原因;而受访教师则提出了一些学生们具体的英语学习倦怠症状以及表明英语学习倦怠存在一定的性别差异;2.在4种类型的成就目标中,掌握回避目标均分最高（M=3.48）,接下来的排列为成绩趋近目标（M=3.24）、成绩回避目标（M=2.95）、掌握趋近目标（M=2.92）;在性别差异上,男女生在成绩趋近（P=0.047）、成绩回避（P=0.013）两种成就目标上存在差异;然而,生源地不同的学生未表现出明显的英语成就目标差异;通过学生访谈发现受访学生的成就目标多为掌握趋近与成绩趋近目标;通过教师访谈发现成绩目标多为学生的成就目标;3.在整体上,成绩趋近目标（P=0.023,β=0.160）正向预测英语学习倦怠,而掌握趋近目标（P=0.032,β=-0.155）负向预测英语学习倦怠;在各维度上,掌握趋近目标负向预测情感衰竭（P=0.018,β=-0.160）以及师生疏离维度（P=0.032,β=-0.129）,而成绩趋近目标正向预测师生维度（P=0.001,β=0.210）有关系;同时,受访教师认为成就目标和学生的英语学习倦怠有一定的关系并提供了具体解释;4、根据对教师的访谈,本研究提出了一些缓解高中生英语学习倦怠和帮助他们树立恰当的成就目标的建议。