词汇是构建语言系统的基石,那么掌握一定的词汇量是学好一门语言必不可少的一部分。而阅读是学习词汇的主要来源,所以如何在阅读中有效掌握大量的词汇并进行比较好的保持,值得我们去探讨。长期以来,有很多学者潜心研究影响促进二语习得的主要因素,大多数词汇附带习得研究者关注文本阅读的输入方式对词汇附带习得的影响,而涉及到不同输出模式对词汇附带影响的研究较少。本研究立足于前人的研究,旨在探讨读后续写、概要写作这两种不同的输出活动与一种非输出活动（完成正误判断题）对高中生词汇知识习得的影响。本文的研究对象为长沙市某重点高中高三年级两个平行班的66名同学。本研究收集的所有数据均采用社会统计分析软件SPSS 26.0进行分析。本研究以输出假说、投入量负担假说为理论基础,主要探讨以下两个研究问题:（1）两种不同形式的基于阅读的输出活动（读后续写、概要写作）是否促进了目标词的词汇习得?（2）以上的两种基于阅读的输出活动,哪一种在提高词汇认知和保持方面能够取得更好的效果?研究发现:1)两种不同的输出活动都有利于高中生对目标词汇的习得;2)实验组（概要组和续写组）都比控制组（正误组）在词汇习得上产出了更好的效果。另外,续写组相比于概要组来说,在词汇附带习得的获取和保持方面,效果更好。因此,基于投入量假说和输出假说的在阅读后的不同的输出任务对英语阅读词汇习得的研究是有一定成效的,且能够提高学生词汇附带习得能力。研究虽然取得了一定的成果,但是由于时间不足,受一些条件限制,未采用访谈对可能潜在的原因进行深度的探讨,所以实验也存在一定的局限性。希望本文的研究能够在理论和实践方面给高中英语词汇教学带来一些启示。