数学语言是学生进行数学思维、数学表达和数学交流的有效工具。“数学教学也就是数学语言的教学”,我们也可以说学习数学就是学习数学语言。数学语言不断内化、形成、运用的过程实则为数学学习的过程。农民工作为城市里的一个特殊群体,农民工子弟学校这个教育群体在进行教育教学时又会存在哪些特殊性?在数学语言教学这个环节,通过调查研究,对我们的教育教学有何启示?论文的主体由五部分组成：第一部分绪论,主要介绍问题的提出的背景,研究意义及研究问题的阐述。第二部分文献评述,对国内外关于数学语言的研究进行综合叙述,包括数学语言的定义,数学语言的分类,数学语言能力的定义,思维与数学语言的关系,语言与数学学习的关系,数学语言能力的研究,数学语言障碍性研究等等。第三部分论述了本研究的设计与过程,包括研究目的、对象、实施步骤、方法及调查测试卷的设计。第四部分是对测试结果进行分析和讨论,是本论文的核心内容。通过对测试数据的分析和讨论了解了武昌区一所农民工子弟学校中学八年级学生数学语言能力现状。第五部分是对本研究测试结果进行分析,及课堂观察的基础上,得出本研究的主要结论,并对农民工子弟学校中学数学数学语言教学给出思考和建议。本研究得到的初步结论包括：(1)就三种语言而言,学生在文字语言、图形语言、符号语言单独处理问题时较好,而此三种语言的相互转化时存在很多阻塞。教师在数学语言教学时,重点训练学生的此三种语言的转化、变通能力。(2)就中学内容而言,学生在几何推理符号语言表达与概率部分分歧很大,要么掌握得很好,基本不出错,要么基本不会。而文字语言方面得看给出问题的难易程度。(3)就数学语言能力而言,学生在语言的识别、理解、转换和表达能力均存在不少问题,特别是学生对数学语言中文字语言的词汇理解不到位,不准确较为普遍。