小学语文汉字教学是整个语文教学活动基本的组成部分,是后续开展阅读与写作教学的基础,在整个语文教学过程中有着重要的地位。但长期以来,汉字教学效率无法提高,一度成为困扰教师、家长以及学生的问题,尤其是在少数民族地区,由于学生本身的语言系统和生活习惯等方面存在的差异,难以达到《义务教育语文课程标准》所要求的汉字教学效果。针对这种情况,笔者以贵州省威宁彝族回族苗族自治县彝族聚居地的三所小学作为对象。对该地区当前的汉字教学现状进行相应的调查分析,并在此调查研究的基础上,试图对少数地区小学低年级的汉字教学提出一些参考性的建议。以相关教学理论为指导,依据《义务教育语文课程标准》要求和参考教材内容,笔者分别设计了针对学生、家长和教师的4套调查问卷,对威宁彝族回族苗族自治县板底乡板底小学、安坪小学、黑石镇黑石一小进行了系列调研。调研对象涉及596位学生,433位家长、66位语文教师。调研方式包括问卷调查、访谈、实地考察、与相关教师交流教学经验、查阅相关文献资料、听课等类型。在学生、家长以及教师的帮助下,比较深入的了解到当前该地区小学汉字教学的实际情况,总结和揭示了存在的系列相关问题。教师方面,主要有语音障碍,教学进度跟不上,教学效率无法提高,学生成绩提升困难,语音纠正难度大,教学设想无法顺利展开等问题;学生方面,主要有书写不规范,难以区分形近字和多音字,错别字出现频率高,书写姿势不正确,注意力难以集中,学习效率低等问题。其原因,教师方面主要有自身语音的不规范,普通话不规范,区域条件的限制,教学方法选用不当,相关汉字知识储备不足等等;学生方面主要有缺乏学习兴趣,学习和劳动时间存在冲突,师生之间在沟通上存在障碍,家长的不配合等情况。针对贵州彝族地区的实际情况,结合语言文字学习的基本规律,本文提出以下改进方案和措施:第一,营造良好的语言环境,一方面培养学生学习和运用汉语的习惯,另一方面加强教师的普通话训练;第二,采取课内课外多种手段和方法,激发学生的汉字学习的兴趣;第三,充分发掘和运用汉语文字学的理论和知识,科学有效地组织汉字教学;第四,改进和完善汉字教学的评价方式,积极利用学生的反馈结果,不断优化教学手段和方式。