初中生写作的文体主要是记叙文,记叙文的主要表达方式是记叙和描写,而学生的描写能力整体偏低,因此培养初中生记叙文写作的描写能力至关重要。已有的研究记叙文描写写作的文献通常是指出学生描写写作存在的问题,然后根据问题提出教学策略,很少有研究者分析学生的描写能力现状,并建构有效培养学生描写能力的策略。本论文在已有研究的基础上运用知识分类理论指导初中生记叙文写作描写能力的培养。在认知心理学上,知识分为陈述性、程序性和策略性三类。陈述性知识是可以用言语表述的知识;程序性知识是一套办事的步骤;策略性知识是用于监控与调节认知过程的知识。西方心理学区分了能力的两种概念,一种概念主张能力就是学生获得的知识和技能,这种能力是作为学习结果的能力;另一种概念主张能力是个人的相对稳定的个性心理特征,这种能力是作为发展结果的能力。教学中培养的学生的能力指前一种能力。基于认知心理学的知识观以及作为学习结果的能力概念,要培养学生的描写能力就需要学生掌握描写的陈述性、程序性与策略性三类知识并反复运用和练习描写的程序性、策略性知识使其转化成技能。因此,本论文将学生描写能力的提升落实到学生对描写的三类知识的掌握和运用上,旨在让学生获得描写的知识和技能,使能力的培养可视化、易操作。本研究分为五个部分。第一部分是绪论,介绍了研究缘起与研究必要性,阐述了研究目的与意义,对知识分类理论、初中记叙文写作、初中记叙文描写写作以及知识分类理论用于初中记叙文写作描写能力培养的相关研究进行了综述,界定了核心概念,阐述了研究思路与研究方法、研究的创新性与不足。第二部分阐述指导本研究的理论基础,包括知识分类理论、知识分类学习论、知识分类教学论和能力观理论。第三部分通过研究学生的记叙文作文案例分析学生的描写能力现状及现状成因。第四部分依据知识分类理论和作为学习结果的能力概念建构培养学生描写能力的策略,包括指导学生掌握描写的陈述性知识;指导学生反复练习,使描写程序性知识转化成描写技能;训练学生运用描写策略性知识,提升描写反省认知技能;设置描写活动让学生进行整体练习,全面提升学生的描写能力四个方面的策略。最后一部分根据知识分类学习论与教学论以及建构的策略设计描写教学设计进行教学实践,并对实践结果进行整体分析和局部分析,得出运用知识分类理论指导描写教学比常规的描写教学更有效果的结论。