上世纪七十年代以来，随着认知心理学及人本主义思想的快速发展，二语习得的研究重点发生了由研究如何教到研究如何学的转移。人们越来越重视和强调学习主体的重要性。学习者之间存在着各种差异，他们各自有着独特的学习风格、性格、学习动机及学习策略，所有这些特征都会影响到学习成效。　　学习风格指的是学习者在其心理、生理特征基础上形成的、接受和加工信息过程中的持久性偏好。学习风格具有稳定性、独特性和发展性等特点。学习风格根据其性质和表现方式可以分为三大类:认知风格，感知型学习风格，以性格因素为基础的学习风格。不同的学者对于认知风格有不同的界定，如，场依存型和场独立型、分析型和综合型、审慎型和冲动型、以及Kolb的经验模型等。鉴于有关认知风格的研究及成果较多，本研究主要涉及学习风格的两个方面：感知学习风格指得是人们在学习中使用某种感官的偏好，分为视觉型、听觉型、体验型、动觉型、独立型和小组型；人格特征属于以性格为基础的学习风格，可以分为内向型和外向型、感觉型和直觉型、思考型和情感型、以及判断型和感知型。　　“听”作为言语交际中使用最多的语言技能，是语言习得的重要途径也是英语教学的必要环节。听力水平的高低直接影响到语言能力的提高，然而学生听力水平的薄弱却是我国大学英语教学中存在的普遍现象。尽管二语习得理论的发展使得人们开始重视听力理解在语言习得中的重要性，相关研究却少之又少。　　鉴于目前大学英语听力教学及学生听力水平的现状，本研究选取从学生学习风格的角度入手探讨感知风格、性格风格及其与英语听力成绩的相关性，研究目的在于帮助教师了解学生的学习风格倾向，针对不同学习风格匹配以相应的教学风格进行教学，从而提高教学效率和学习效率，以期为我国的外语听力教学提供启发，这也是这项研究的意义所在。本文共提出了五个研究问题:　　（1）山西农业大学非英语专业学生感知风格有什么样的偏好？　　（2）他们有着怎样的性格特征？　　（3）感知学习风格与英语听力成绩有怎样的相关性？　　（4）性格特征与英语听力成绩有怎样的相关性？　　（5）感知学习风格与性格特征有怎样的相关性？　　本研究主要使用定量研究方法，通过向某高校200名非英语专业学生发放问卷来调查学生的感知风格和人格特征，然后用专业统计软件SPSS17.0分析数据。问卷一是Joy Reid‘s的感知型学习风格量表，问卷二是Myer Briggs的人格特征量表。两个问卷均公开发表并被研究者们广泛采用，其信度和效度保证了本研究的可靠性和有效性。　　研究结果表明：1)该校学生主要的学习风格为视觉型，小组型是最受忽视的学习风格;2)大多数学生偏向内向、感觉、情感、判断的性格类型;3)视觉型及听觉型学习风格与听力水平呈正相关;4)外向型学习风格与听力水平呈负相关;5)内向型学习者偏好视觉型学习风格;6)外向型学习者偏好小组型学习风格。　　尽管存在不足之处，但本研究的结果对于大学英语听力教学具有一定指导意义。在听力教学过程中，教师应注重学生个体差异，课程设置应充分考虑学生的学习风格倾向，针对不同学习风格的需求匹配以相应的教学风格，使听力课堂真正成为有利于提高学习积极性的学习环境。