【摘 要】
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内容与语言融合学习（Content and Language Integrated Learning,简称CLIL）教学模式在上世纪80年代的欧洲全面兴起,并在双语教学领域取得了丰硕的成果。CLIL教学法是指通过第二语言（外语）来教授非语言学科内容,以实现学生同时掌握外语和学科知识的双重目标。以CLIL教学的“4Cs”（内容、交流、文化和认知）为框架来指导双语课堂,为我国双语课堂的教学提供了新的教
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内容与语言融合学习（Content and Language Integrated Learning,简称CLIL）教学模式在上世纪80年代的欧洲全面兴起,并在双语教学领域取得了丰硕的成果。CLIL教学法是指通过第二语言（外语）来教授非语言学科内容,以实现学生同时掌握外语和学科知识的双重目标。以CLIL教学的“4Cs”（内容、交流、文化和认知）为框架来指导双语课堂,为我国双语课堂的教学提供了新的教学改革视角。本论文首先在绪论部分阐述了研究背景与问题、研究思路与方法以及国内外文献综述。第一章在文献梳理的基础之上对CLIL教学法概念进行了解析,分析了CLIL教学理论框架,阐述了本研究的理论基础;第二章是对调查问卷、观察量表、访谈提纲研究方法的设计与实施;第三章现状调查研究,通过问卷调查CLIL教学法在中学双语课堂实施的现状,对CLIL教学法实施过程中的效果和问题进行分析总结;第四章采用问卷为主、访谈为辅的方式测查CLIL教学法实施的影响因素;第五章在调查研究的基础上提出改善CLIL教学法实施效果的策略;论文最后对研究内容进行了总结。通过上述研究,研究结果如下:1.调查表明中学双语课堂整体遵循了CLIL教学法的“4Cs”框架,但在课堂观察中发现了实际教学中仍存在CLIL课程内容不完备、教师语言技能欠缺、缺少多样综合评价、CLIL教学资源有限等问题。2.影响CLIL教学法有效实施的因素主要存在于课程设计层面、教师层面、学生层面以及学校资源层面。3.调查结果为CLIL教学法的推广提供了可行性建议,包括:创设性构建CLIL课程,完善教学内容与评价体系;引导教师树立英语与内容均衡聚焦的教学信念,促进教师专业技能发展与协作;激发学生学习兴趣,考虑学生英语学习水平;丰富学校教学资源,增加CLIL教师培训机会。
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