近年来随着教育教学改革的大力推行,新课程教育教学改革越来越强调要教会学生学习,倡导自主学习、探究学习、合作交流的学习方式。因此,大批一线教师逐步转变教育观念积极探索将建构主义理论用于课堂中,当然初中美术老师也不甘落后,也希望早日探索出更优化的新时代初中学生美术教育教学的观点。本文主要探讨建构主义理论在初中美术“设计·应用”领域的教学实践的情况。在系统的梳理了建构主义教学理论和相关的理论知识之后,结合初中生的身心特点和初中美术“设计·应用”领域的课程特性,将建构主义理论以及相关理论知识应用于初中美术“设计·应用”板块的课程之中进行实践教学。为了本次研究的有效性,因此本论文主要按以下几个部分开始研究:首先,对建构主义理论相关的文献进行收集、整理、综述;其次,对建构主义理论和相关的理论的梳理与分析,从而好进一步调查分析建构主义理论在初中美术“设计·应用”中的可行性、以及在实施中的教学步骤的精确化、教学方法精准化和教学内容的选择;最后,分析在教学实践中制约实施建构主义理论的因素和值得借鉴之处进行总结展望建构主义理论在初中美术“设计·应用”教学中的优化性思考。通过教学实践发现,建构主义理论在初中美术“设计·应用”课中可以实现了探究性学习、合作性学习,并逐步改善课堂学习方式,有利于实现国务院办公厅提出关于美育的“艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长”的教学模式。在课堂中将美术知识与生活相联系,把课堂“还”给学生,从而有利于学生全身心的参与课堂教学活动中,帮助学生增强其自我效能感,自我成就感,更好的激发他们的学习兴趣。在教学评价中注重表现性评价,坚持“以评促学”的评价观。学生在独立探索或者合作交流时,教师多观察并记录学生的课堂表现情况,关注学生的进步或不足之处,做好适时表扬,并针对性的给他们提出建议,加深学生的艺术体验感,发现创造美表现美并用认识美化生活的艺术特长与艺术敏感性。但是在实践过程中,也发现建构主义理论在初中美术“设计·应用”课中存在的一些不足之处。如由于课堂的生成性和动态性加上笔者教学经验的不足,导致在教学过程中不能更好的控制课堂,没有利用好建构主义理论所生成的教育机智。而且在实践过程中由于受疫情的影响,所以上课的连续性比较弱,在一定程度上影响了研究的效度,因此还需要进步教学实践才能更好的检测出建构主义理论在初中“设计·应用”课中的利用价值。