近年来,随着核心素养的提出,有关深度学习主题的研究成为了教育学领域的热点内容,而课堂提问作为一种重要的教学互动形式,在启发学生思考、提升学生问题解决能力方面起着重要作用。由此,研究以优化初中数学教师课堂提问,促进学生深度学习为中心。在理论层面上,将深度学习作为切入点,为课堂提问研究提供了新的研究视角,同时构建了教师课堂提问与学生深度学习关系的分析框架。在实践层面上,从量化分析和质性思考两方面揭示了课堂提问与深度学习的关系,探讨了指向深度学习的教师课堂提问优化策略,以促进指向深度学习的教师课堂提问行为的发生。研究首先采用文献研究法,借鉴已有研究成果,构建了教师课堂提问与学生深度学习关系的分析框架,并进一步确定了各维度的具体指标。分析框架主要由课堂提问、深度学习和应答水平三部分组成,以学生应答水平为中介来衡量教师课堂提问是否指向了学生深度学习,框架中包含教师发问、学生回应、教师反馈三个观察维度以及问题类型、等待时间、叫答对象、应答水平、理答方式五个观察点。然后采用录像分析法和个案研究法,对优质课课堂教学视频进行观察、记录和数据收集,定性与定量相结合,分析初中数学优质课教师课堂提问的特征以及教师课堂提问和学生深度学习的关系。研究表明,初中数学优质课教师课堂提问的特征为:（1）从问题类型维度来看,教师更加注重理解型问题和分析型问题的设计和运用,高认知水平的问题占据了课堂的大部分时间。（2）从等待时间维度来看,教师能充分认识到等待时间的重要性,叫学生回答问题前通常会留有一定的等待时间。（3）从叫答对象维度来看,教师更加倾向于面向全体学生提问,且注重叫答对象的均衡性。（4）从理答方式维度来看,理答方式类型较为丰富,教师多采用追问、赞赏或重复和重组的理答方式。（5）从应答水平维度来看,学生应答可以达到深度学习水平的情况居多,应答水平以理解性应答和分析性应答为主。教师课堂提问和学生深度学习的关系为:（1）问题类型在一定程度上影响学生的深度学习。（2）等待时间与学生深度学习之间存在中度相关关系。（3）叫答对象与学生深度学习之间存在低相关性。（4）理答方式在一定程度上影响学生的深度学习。根据研究结果,对初中数学教师课堂提问提出如下四条优化建议:（1）准确把握知识增长点,适当提高高认知水平问题比重。（2）以问题水平为参照,合理调控等待时间。（3）以问题类型为依据,有针对性选择回答者。（4）高效运用理答,推动高阶思维发展。