存现句是汉语中比较特殊的一个句式,一般以处所词为主语,在汉语中使用的频率很高,但是大多数留学生对汉语存现句的习得情况却不是很理想,很容易出现偏误。目前,汉语存现句本体研究成果非常丰富,但是汉语作为第二语言的存现句习得研究成果却不如本体研究,对于不同母语和不同水平留学生习得情况进行研究的文献也不多见,因此在对外汉语教学中,对于留学生存现句习得的研究仍然很有实用意义。本文在前人研究的基础上,根据《高等学校外国留学生汉语教学大纲》和《汉语水平等级标准与语法等级大纲》,选取了“处所词+有+名词”、处所词+是+名词”、“处所词+V着+名词”、“处所词+V 了+名词”“处所词+V+趋向补语+名词”等五种存现句句式,通过问卷调查,对南京大学海外教育学院60名初中级水平留学生的习得情况进行了研究,并对调查结果进行数据分析。试图探讨以下几个问题:留学生习得汉语存现句的一般规律和使用倾向;母语对汉语存现句习得的影响;不同水平留学生习得汉语存现句的异同,留学生对存现句的习得效果与学习时间是否呈正相关;以及留学生习得汉语存现句的偏误类型和偏误原因。本文一共分为四章,绪论部分阐述了本研究的选题缘由和选题意义,总结梳理了前人的研究成果,包括汉语存现句的本体研究和对外汉语教学中的存现句研究,以及中介语理论和偏误分析理论。并且介绍了本文的研究思路、研究方法和研究对象。第二章首先介绍了本研究的问卷设计,本问卷设置了选择题、组词造句题和看图说话三个题型。笔者根据问卷结果探讨了留学生汉语存现句的习得情况,通过对其使用存现句的正确率、频率和偏误进行分析。并对不同母语、不同水平留学生的习得情况做了对比,在对比不同母语留学生的习得情况时,加试了 30名汉语母语者作为对照组,以此观察汉语母语者和非汉语母语者使用存现句的差异。第三章分析了留学生习得存现句时出现的偏误类型和原因。研究结果表明,留学生最常出现的偏误类型是错序,然后依次是误加、遗漏、误代。错序主要是谓语后置或宾语前置;误加集中于处所主语前误加介词;遗漏包括遗漏方位词和宾语前的定语;误代主要是动词的误代和宾语的误代。偏误原因包括母语负迁移和目的语规则泛化等。第四章是本文的结论部分,对全文的研究进行了概括总结,得出以下结论:留学生最易习得的存现句是“有”字句,其他四种存现句句式的习得情况都不是很理想,使用频率较低,并且偏误较多,在使用时常常回避,最难习得的句式是“V 了”句和“V+趋向补语”句。不同母语留学生对存现句中“是”字句的习得有一定的差异,对其他几种存现句句式的习得差异不是非常显著。不同水平留学生的习得情况差异显著,中级水平留学生习得情况远胜于初级水平留学生,学习效果与学习时间呈正相关,但在个别句式和语法项目上的习得出现了“僵化”现象,有顽固性偏误。同时也归纳了留学生的偏误类型和出现偏误的原因。最后,笔者在研究结果的基础上对汉语存现句的教学提出了一些建议:遵循留学生习得规律,循序渐进;加强存现句习得难点的教学;加强练习,使留学生难以回避;对不同母语留学生进行针对性教学;减少顽固性偏误。并说明了本研究的不足之处和对未来研究的展望。