在新课改背景下,在历史教学中,不仅要提高日常教学的有效性,更要注重对学生五大核心素养的培养。随着新课改的不断深入,其教学理念的达成、课程内容的传授、教学方式的转变、学习方法的培养等,都应随之不断改进。目前已经有多个省份纷纷加入到使用统编版高中历史教材的大军中,国内学者纷纷展开了对新教材的研讨和交流。在这个过程中,越来越多的人开始关注并研究思维导图在教学中的应用。思维导图,有人也称它为“心智导图”。思维导图的概念最早是由东尼·博赞提出来的。在他认为,思维导图是一种可以用来表达发散思维的思维工具。与国外的发展情况相比,国内关于思维导图的研究起步较晚,研究状况也相对发展缓慢。在思维导图传入中国后,在教育领域引起了巨大的轰动,很多学者纷纷纷去研究它,用理论和实践去证明了思维导图在高中历史教学领域中的应用是具有研究价值的。目前,在国内某些地区或学校仍存在“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,完全由教师“扮演”了所有角色,既没有体现出新课改的理念,也没有突出学生的主体性。针对这种教学现状,笔者在前人研究的基础上,进一步提出将思维导图运用到课堂中去。这样可以加深学生对知识的理解,将知识网格化,培养他们自主构建历史思维的能力,有利于提高教学的有效性,以达到培养学生学科核心素养的目的。对于思维导图在高中阶段历史教学中的运用,本文采纳了理论与实践相结合的研究方式。本文共有六章内容。第一章是绪论,主要包括问题的提出、文献综述、研究方法和创新点四个方面;第二章阐述了思维导图的概念,包括分析它的理论基础以及与概念图作比较;第三章指出了思维导图在高中历史教学中应用的目的和需具备的四个要求;第四章是指出运用思维导图需要注意的事项;第五章是在思维导图的指导下,笔者以统编版高中历史新教材《中外历史纲要（上）》中的第19课“辛亥革命”一课作为教学案例来进行探讨,通过课堂准备、课堂教学和课后拓展三个环节来进行教案设计,并分析运用思维导图所产生的积极效应;第六章是通过做实验和问卷调查,来得出实验结论;第七章是关于本篇论文的研究结论以及反思。在整个研究进程中,笔者主要采用了唯物辩证分析法、案例分析法、问卷调查法和文献分析法等。通过本次研究,笔者得出了以下结论:一方面,思维导图的应用,可以帮助学生树立整体观的意识,更快地掌握历史基础知识,节省时间,提高效率,实现高效学习,同时还可以提高学生学习历史的兴趣,有利于学生学习成绩的提高;另一方面,教师在课堂中适当运用思维导图,改变了传统的教学方式,刷新了自己的教学方法,有利于提高教师的教学水平,促进教师专业成长。由于笔者研究能力有限,本篇论文上尚存在许多不足,但对于思维导图的研究空间还很大,还有很多方面值得我们继续探讨,笔者将会中流击楫,不断改进。