由科学（Science）、技术（,Technology）、社会（Society）和环境（Environment）四大板块所构成的STSE教育,重点强调科学、技术、社会和环境之间的相互联系和影响,重视科学技术在社会生产生活环境以及社会发展中所起到的作用,适用于解决当今社会由于科技迅猛发展所带来的诸如能源、资源、环境、健康等一系列的问题。中学阶段生物学的基本培养任务之一是对学生生物学核心素养的培养。STSE教育理念与生物学核心素养的内核高度一致。因此,无论是从社会角度还是从生物学教学角度来看,都有必要在生物学中学阶段的教学中,进行STSE教育理念的渗透和强化。随着教育部以及国务院的系列教育教学文件颁布,国家越来越重视学生的全面发展,仅仅依靠单一的国家课程资源已经不足以满足学生全面发展的需求。2001年6月,教育部所颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（下文简称纲要）中提倡,中学教育教学不仅局限于国家课程,同时应当鼓励教育学者与一线教师积极开发并利用校内外各种课程资源,以满足学生多样化发展的需求。同时在最新发布的《普通高中生物学课程标准（2017年版2020修订版）》（下文简称课标）中也提出应当积极开发与利用生物学相关课程资源,《课标》同时提出课程资源是多种多样的,为了能够更好地开发和利用课程资源,学校和教师应当重视对当地的生活和社会资源的开发和利用。本研究在STSE教育理念指导下,以安庆地区为例,对地方课程资源进行开发和利用,对研究的目的、价值、可行性、原则、策略进行研究,并且对所设计的案例进行实践和效果评估。最终研究形成的结果如下:1、生物学地方课程资源的开发,首先依据各类课程资源的分类方法对当地适用于中学生物学的课程资源进行全面的收集,再将课程目标及STSE教育内涵相结合筛选出适用于在中学生物学中加入STSE教学的资源,并根据资源的最主要属性将其划入生物学史与科学本质、生物学与技术、生物学与社会生活以及生物学与环境四大类。2、生物学地方课程资源的利用,首先根据所开发的地方课程资源在使用过程中更加偏向于使用活动课程的特性,参照一般课程资源的利用策略,制定出适用于STSE理念下所筛选出的中学生物学地方课程资源的利用策略,再根据资源适用教学活动的场所的不同选取最佳的教学方式,最终达到促进学生生物学核心素养的目的。根据研究的结果,本研究以安庆市为例,根据所制定出的STSE理念下的地方课程资源的开发和利用策略,将安庆地区适用于在中学生物学中进行STSE教育的课程资源的挖掘并提供参考案例和效果检测方法。