【摘 要】
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班主任是班集体的教育者,肩负着发展小学生各种能力的责任,是学生成长中的重要他人,班主任工作质量的好坏对学校发展和学生成长都有着重大影响。许多学者都认为班主任需要专业化。大量研究表明,反思是班主任专业发展的关键因素。对不同专业发展阶段的小学班主任的反思进行研究,呈现成熟的班主任反思表现出的特点,有助于不同专业发展的阶段的小学班主任明确提升反思水平的方向。本研究在“教师反思理论”的基础上构建小学班主任
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班主任是班集体的教育者,肩负着发展小学生各种能力的责任,是学生成长中的重要他人,班主任工作质量的好坏对学校发展和学生成长都有着重大影响。许多学者都认为班主任需要专业化。大量研究表明,反思是班主任专业发展的关键因素。对不同专业发展阶段的小学班主任的反思进行研究,呈现成熟的班主任反思表现出的特点,有助于不同专业发展的阶段的小学班主任明确提升反思水平的方向。本研究在“教师反思理论”的基础上构建小学班主任反思的分析框架,对91名小学班主任进行问卷调查,并对3位不同专业发展阶段的小学班主任进行访谈和文本材料的分析,以探究不同专业发展阶段的小学班主任反思呈现的特点。研究试图回答以下问题:不同专业发展阶段小学班主任反思意识的特点是什么?不同专业发展阶段小学班主任反思内容的特点是什么?不同专业发展阶段小学班主任反思过程的特点是什么?不同专业发展阶段小学班主任反思方式的特点是什么?影响不同专业发展阶段小学班主任反思的因素是什么?基于文献法、问卷调查法、访谈法、文本分析法等,研究发现:第一,不同专业发展阶段小学班主任的反思呈现出不同的总体特征。初级阶段小学班主任的反思意识不够强烈,反思时关注自身工作,反思的过程是总结经验的过程,处于技术理性的水平,主要通过自我总结和教师交流的方式进行反思;成长阶段小学班主任反思意识较强,反思时关注学生的发展情况,反思的过程是探究问题的过程,处于实践行动的水平,主要通过自我总结、教师交流和学生反馈的方式进行反思;成熟阶段小学班主任反思意识较强,反思时关注学生的发展情况,反思的过程是探究问题的过程,处于批判性水平,反思方式全面。第二,在反思意识、反思内容方面与反思过程方面,成熟阶段与成长阶段的班主任呈现出的特点相似,而初级阶段的班主任表现出不同的特征,在对待不同反思方式的态度方面,三个阶段的班主任均表现出不同的特点。第三,班主任自身特质是影响其反思差异的主要因素,包括反思动机、班主任角色适应程度与理论知识素养;班主任工作任务重与班主任反思的培训管理工作不充分是阻碍不同专业发展阶段班主任反思的共同外界环境因素。本文认为,要提升不同阶段小学班主任反思的水平应做到:初级阶段小学班主任适应班主任角色,增强班主任反思意识;成长阶段小学班主任加强理论学习,提升反思层次;成熟阶段小学班主任不断学习,系统传递经验。
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