情绪智力是指个体对情绪的自我调控能力,具体体现在对某件事情态度上的感知、对情绪波动的掌控及调整方面。聋生进入中学时期,对同伴交往的依赖加强,其情绪智力也会发生相应的变化。近年来,对聋生情绪智力和同伴关系的研究逐渐进入特殊教育研究者的领域,但对聋生情绪智力对其同伴关系的影响研究较少。因此,该研究在查阅大量文献资料,了解聋生情绪智力与同伴关系之间的基本理论后,确定了所需要应用到的研究工具,分别是由Schutte编制,王才康制作的中文版情绪智力量表（EIS）和由邹泓制作的同伴关系量表。此外,在研究样本方面,以重庆市三所特殊教育学校的中学聋生和一所普通学校的中学生各150名为被试,同时还以半结构化访谈的形式对10位聋生、3位聋生家长和5位教龄超过5年的聋生教师开展访谈,并对所得结果进行研究分析。根据以上研究,对比出中学聋生与中学普通学生在情绪智力和同伴关系的差异,总结出当下重庆地区中学聋生情绪智力与同伴关系的发展现状,着重分析了前者对于后者的相关影响,并得出以下结论:1.相较于普通中学生,同龄聋生情绪智力总体水平较差,在同伴接受和同伴恐惧自卑两方面的表现也较差。2.聋生内部比较,聋生感知情绪的能力在四个不同维度中最强,且女生在感知情绪方面的能力会比男生强很多。不同性别聋生在同伴接受程度方面的具体表现也存在着一定的差异,而在同伴恐惧自卑程度的研究中并未呈现以上差异。针对不同性别的聋生,女生的同伴接受程度更高。不同年级的聋生在情绪智力和同伴关系各维度均不存在显著差异。3.聋生情绪智力水平越高,对于其同伴关系的正面促进效果就越显著。据此,该研究提出以下解决方案:首先,学校要加强聋生的情绪管理指导,帮助聋生妥善管理情绪;其次,学校要增设团体活动课程,加强聋生之间的交流互动,同时还要定期组织心理健康辅导,及时疏通聋生的心理健康问题。希望通过此次研究,能为聋生的健康发展以及特殊教育学校更有效地管理聋生的生活与学习提供帮助。