随着我国社会的深化改革、经济的快速发展，人们的道德现状却令人堪忧。尤其是近年来，在未成年群体身上发生的一些令人咂舌的严重事件，诸如弑母事件、校园暴力事件、同室下毒事件等等，不觉让人为之震惊。严峻的社会现实迫使广大教育工作者们必须深入反思，寻求问题的根源，探索解决的途径。当今未成年群体的道德现状主要是由社会不良风气的影响，家庭道德教育的缺失、学校德育的低效化等方面共同导致的。分析我国现行德育模式暴露出的这些问题，究其主要原因是德育脱离生活实际。德育和生活相脱离，导致未成年的道德认知与道德行为的脱节，容易形成“双重人格”；生活和德育相脱离，缺少了道德的调节，导致社会风气不如人，脱离生活的道德教育就成为低效、无效的“劳动”。因此要改变青少年的道德现状，就要让道德教育回归生活，在家庭、社会教育中善于把握、利用现实生活中的德育资源和契机，在学校德育的主阵地思想政治（品德）课中回归生活，对学生进行有“生活意义”的道德教育。在此背景下，提出了生活德育理念，即在德育活动中，有目的的利用和创设有价值的生活资源和情景，来影响人的德性发展。生活德育是当前道德教育领域中的一个研究热点，解决了传统德育模式下的诸多弊端，注重培养受教育者的道德习惯和道德行为，大大提升了德育的实效性。本文在查阅大量文献资料的基础上，对生活德育的相关理论进行整理、分析和研究，并结合自己在家庭、学校一线教育教学的实践，运用生活德育理念，探索道德教育的得当之法。确立和发展生活德育的理念，首先明确生活德育的内涵、界定“生活”的范围和阐释生活与道德、德育的关系。生活德育是在德育活动中，有目的的利用和创设有价值的生活资源和情景，来影响人的德性发展。其中对“生活”的界定，不能无限扩大其范围，要限定在道德教育领域的语境下，所以这里的“生活”应是经过筛选的有教育价值的生活。生活与道德、德育密不可分，道德是生活中的道德，德育是在生活中进行道德教育，同时道德、德育也为我们追求生活的完满提供着有力保障。其次探索生活德育兴起的主要原因和理论基础。生活德育是在批判和反思知性德育弊端的基础上兴起的，生活德育的理论基础可以追溯到生活教育理论的发展。道德教育作为教育中的一个重要组成部分，其理念深受社会进步和教育理论发展的影响。随着生活教育理论的分化和发展，生活德育理念应运而生。生活教育理论中最具代表性的有，法国教育家卢梭“崇尚自然、主张回归自然”的自然教育理论开启了现代教育的新思潮；裴斯泰洛齐受卢梭启蒙思想的影响，最先提出“生活具有教育的作用”这一观点，是生活教育理论的创始者；美国实用主义教育思想家杜威从批判传统学校教育出发，提出了“教育即生活”和“学校即社会”理念，强调教育是具有生活意义；而他的学生陶行知则把老师的理论颠倒过来，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，陶行知强调的是生活的教育意义。生活德育自上世纪九十年代引入我国，到今天已成为道德教育领域炙手可热的课题。纵观理论界的相关研究，从最初的价值追问、内涵研究、理论基础的研究，到后来对其范式、策略、实施模式等方面的探索，近年来对生活德育的研究已经取得了可喜的成果。随着研究的不断升温，“生活德育”被广泛地提及和应用。此时有学者夸大生活德育理念的作用，全盘否定传统德育模式，造成了生活德育的滥用，这无疑又陷入了另一个极端。这种现象引来诸多学者们重新审视生活德育，对生活德育的基本概念、理论等进行再次论证。帮助人们树立正确的生活德育理念，促进我国道德教育的健康发展。最后，通过对生活德育理论上的研究，探索其在教育教学生活中的实践运用。目前文献中，对生活德育的实践研究还是理论上的探索为多，真正的实践较少，不成体系。生活德育的实施要在和谐的关系氛围中，为学生营造真实的道德情景，引导学生追求完满的生活，并对学生做出全面、客观的道德评价。在家庭教育、学校教育中，发挥生活德育的优势，践行生活德育的理念，提高青少年学生的道德品质和道德素养。通过研究与实践，我们在推崇生活德育的同时，也不要全盘否定知性德育，走向另一个极端。生活德育也不是万能的，也需要知性的理论依据。当前对于生活德育理念的确立，既需要理论基础，更需要在教育教学中大量的实战经验，以构建较为成熟的生活德育模式。