师范类院校体育教育专业毕业生是中小学体育师资的主要来源,青少年的健康是个倍受瞩目的话题,在课程设置中,培养方案是人才培养的主要纲领,占据着“主线”地位,指导人才培养的途径和方法,各项课程设置是为了保证培养目标的实现和适应社会的需要。另外,“两个办法”“三个标准”对教师教育提出更高要求,教师教育类课程有了新的现实诉求。为了保证不同层次师范类院校体育教育专业教师教育类课程设置的不断完善,理清各层次师范类院校的培养目标,以及熟悉教师教育类课程设置显得尤为重要。本研究采用文献资料法对相关概念进行界定。通过分层抽样法,抽取28所不同层次师类院校体育教育专业人才培养方案为研究对象。通过数据统计法、对比分析法较为系统的对不同层次师范类院校体育教育专业教师教育类课程设置进行研究。第一是理清体育教育专业教师教育的历史发展;第二是从专业品质、专业知识和专业能力三个维度对体育教师教育类课程内容体系进行分析;第三是对不同层次师范类院校体育教育专业培养方案中培养目标与规格、人才定位进行研究和对比分析;第四是不同层次师范类院校体育教育专业教师教育类课程设置的比较研究;第五是从三个维度,对培养目标及规格与教师教育类课程设置的一致性进行分析。研究得出不同层次师范类院校体育教育专业培养目标及规格大体一致且个体差异明显,人才定位出现“三极分化”的现象;部属师范大学和省属师范大学课程分布都不均匀,课程比例和结构比较混乱,省属师范学院课程分布较均匀,但是课程总体偏少;门数整体参差不齐,部属师范大学高于省属师范大学,省属两个层次的总体情况相当,三个不同层次在教师教育类课程设置过程中,其重视程度是依次递减的;教师教育类课程学分普遍偏低,部属师范大学和省属师范大学大致在一个水平,省属师范学院占比较低,与人才培养定位相吻合;教师教育类实践模块,普遍存在学分占比低、学时不具体、实践单一,毕业论文存在时间短、与实习和毕业相关事情冲突等现象;三个不同层次师范类院校培养目标及规格与教师教育类课程设置一致性不一,专业品质方面不能达到一致性,专业知识方面达到高度一致性,专业能力则有的达到基本一致,有的完全不一致。最后提出以下建议:各层次师范类院校根据社会发展需求,不断优化培养目标及规格,并结合人才培养定位,联系实际,突出各层次师范类院校的特色,普及类似现代教育技术新型课程;合理调整三个不同层次师范类院校体育教育专业教师教育类课程结构,必修和选修不能高度重复,在某种程度上达到互补,整合和构建教师教育类课程内容,整体提高教师教育类课程的重视程度;优化必修课程与选修课程的门数分布,使其符合高校体育课程改革,适应社会体育人才及体育师资的需求;提高师范类院校教师教育类课程学分,减小不同层次师范类院校学分的差距,部属师范大学和省属师范大学适当增加地方特色课程,进一步加大教师教育类课程设置与人才培养定位之间的吻合度,优化必修课与选修课学分比例,从学校制度上规范教师教育类课程学分分配;延长师范类院校教育实习时间,统筹安排好教育实习和毕业论文的时间及优化其制度;提高师范类院校对专业品质和专业能力方面课程的重视,优化专业知识方面的课程。