思辨性话题教学主要是以马克思主义辩证法、发现学习理论、建构主义理论等理论为指导,相关教学参与者围绕共同关注的同一事件、活动、问题或情境议定题目、主题或题项进行讨论、分析、推理、判断以形成共识或有待进一步探讨的教学活动。开展思辨性话题教学是为了满足社会发展对人才培养的要求,是贯彻落实新课程标准的基本要求,是顺应师生共同发展的必然趋势,同时也是为适应学业水平测试的具体要求。思辨性话题教学方式在高中思想政治课教学中已经有了一定程度的开展,取得了一定的成效,但也存在诸多问题,主要表现为:教师专业教学能力不足,评价形式过于单一等等。在学生方面,学生对个别的趣味性的话题有一定兴趣,但是缺乏对政治课总体兴趣;相比较常规教学方式,学生对课堂讨论更有兴趣,但是讨论效果并不理想;学生更习惯于回答老师的提问,而不擅长独立思考和反思追问;缺少思辨的机会,高阶思维能力不足,有批判质疑的精神但缺少正确的方法和相应的思维能力。在教师层面,教师在开展思辨性话题教学受到各种主客观条件的制约,往往还是以传统的提问方式来进行教学,部分教师主观认识及重视程度不够,教学观念和教学方式陈旧;部分教师缺乏相应的指导能力,缺少对学生思辨能力培养所要求的相应的具体的方法和策略指导,专业教学能力有待提高。充分开展思辨性话题教学要坚持以主体性、激励性、实践性和现实性的原则。在具体实施途径与策略上,如何真正落实思辨性话题教学的策略主要是从课前、课中和课后三个层次展开的:激发学生的学习兴趣,鼓励学生增强知识、拓展视野,从活动中培养学生的思辨能力,留给学生独立思考的空间;教师转变教学观念和教学方式,提高自身的专业素养,深挖教学资源,及时进行教学反思,使用多种教学评价方式等方面入手,逐步实现思辨性话题教学的落实和发展。