中学数学教育中的人文价值是现代数学教育研究中的一个重要课题。本文从中学数学教育中的人文价值取向、结构、建构三方面加以论述，旨在说明提升中学数学教育中的人文价值的必要性、可行性、方向性。 文章分为四部分： 1．问题提出 教育的核心是人，它关怀的是人的解放、人的完善、人的发展，那么，作为人的核心要素——自信心、情感、态度和价值观，中学数学教育应肩负什么样的责任?又该如何有效的落实这些责任? 2．人文价值取向——现代中学数学教育的必然选择 传统的数学教育狠抓双基，培养能力，忽视了人性的养成与人格的塑造；人文价值是知识经济时代的呼唤；人文价值是数学教育价值体系的最高层次。 3．人文价值结构——中学数学教育本质特征 我们从现象与本质、过程与结论、形式与内容三个不同侧面把握中学数学的本质特征，中学数学是研究现实世界人的空间形式与数量关系的科学，是过程与结论的统一，形式与内容的统一。中学数学教育中的人文价值，包括文化与人格两个方面的含义，即重视文化的熏陶，塑造完整健全的人格，是一种理想化的教育价值。中学数学教育中的人文价值从以下几个方面体现：透过现象看本质，重在培养学生的辩证唯物主义世界观；围绕结果重过程，重在让学生感受理性探索精神的伟大；兼顾形式与内容，重在培养学生的审美意识；紧扣数学与教育，发展人性，完善人格。中学数学教育中的人文价值具有丰富性、潜在性、阶段性与侧重性的特点。 4．人文价值的建构——中学数学教育改革的发展趋势。 中学数学教育中人文价值的建构是一项复杂的系统工程。首先必转变教育观念和改革相应的制度，这是时代的要求；教学内容与教学方法是制约人文价值建构的最大瓶颈，因为内容承载着人文价值，方法有助于揭示人文价值；教师责任是实施人文价值建构的关键，必须努力提高教师素质。