教育作为与人类共生的一种“事物”,从古至今人们还没有给其一个明确、统一的定义。顾明远先生曾说:“可能世上最普遍的事物,对它下定义是最难的,教育这个活动再普遍不过了,就像人吃饭一样,天天要遇到。”①教育到底是什么?本文坚定地站在教育学的立场,在美国当代著名科学哲学家库恩的范式理论的启示下,继承前人的相关研究成果,尝试着回答“教育是什么?”　　 本研究立足于当今教育中教师对教育工作缺乏内在的兴趣,仅仅视其为一种谋生手段;学生对学习失去了应有的兴趣,认为学习是一种备受折磨的活动。思考为什么人人喜爱游戏,能自觉、自愿的参与游戏,并能通过游戏充分、完善的发展自己?教育和游戏有什么关系?　　 经研究发现,当今的教育在形式上、精神上虽然都有别于游戏,但是本真的、未异化的教育就是一种游戏。因此,教育回归其游戏本质,能使教师和学生通过教育这种特殊的游戏变他们的“异化劳动”为“本真劳动”。本研究从以下几个方面论述“教育即游戏”。　　 首先,从游戏的含义、游戏对游戏者身心的影响及游戏是人存在方式的本质,论证游戏是一种教育,即“游戏即教育”。　　 其次,从教育的起源、游戏与教育和劳动的分离及其后果,以及教育应当回归游戏本质,论证了教育是一种游戏,即“教育即游戏”。　　 再次,从教师职业观以及学生的学习观方面,论述教育失去游戏本质,造成的教师和学生劳动异化以及产生的后果。进而提出了教师和学生劳动的游戏本质,以及教师和学生劳动回归游戏本质的条件和意义。　　 最后,展示了教育游戏论视角下的教育观。此理论“以人为本”的目的观;以游戏为生长点的课程观;高度平等的师生观;“对话式”的教学观以及多元化、发展性的评价观,真正地体现了教育蕴含游戏精神和品质,教育是一种特殊的游戏。