新课标中一再强调学生能力的培养。古诗词以其特有的表达方式,沉淀着丰厚的中华传统文化,它不仅是简单的文字符号,在文字美的背后更隐藏着意境美、情感美,是语文教学培养学生鉴赏能力的必要媒介和载体。在中学语文教学中,古诗词教学是相对比较难的板块之一。本文从笔者调查的当前中学古诗词教学现实问题:古诗词教学审美鉴赏不足出发,思考怎样指导学生运用正确的策略,借助文字、意象妙悟文本深层意蕴,实现语文知识与能力的和谐统一。经文献研究和对一线教师的访谈,笔者发现比较策略在培养学生古诗词鉴赏能力方面具有其独特优势,可作为一种高效的教学策略实施。首先查阅相关著作和文献资料,在绪论部分介绍研究背景,提出研究问题,回顾前人研究,简述“比较策略”和“鉴赏能力”的概念,说明研究方法。接着阐明了比较策略在古诗词鉴赏能力培养中的运用。以语文学习结果分类理论为依据,探讨诗词鉴赏能力的构成要素。鉴赏能力是一种由相关生活经验、诗词内容知识、古诗词专门知识、基本技能和高级技能（运用诗词专门知识理解、评析文本,运用适当的阅读策略解读文本）五部分构成的综合能力。并基于布卢姆教育目标分类理论（2001修订版）和奥苏泊尔认知同化理论对比较策略运用于古诗词鉴赏能力培养的理论基础作出具体论述。同时从课标建议与要求、教科书支撑、学生能力发展需求等多维度阐述了比较策略在古诗词鉴赏能力培养中的现实依据。然后介绍对中学古诗词教学做的问卷调查和教师访谈,根据调查结果分析了古诗词教学现状和比较策略使用的真实情况以及原因所在。最后针对调查暴露的问题提出对策。阐明初、高中阶段古诗词鉴赏教学目标设置和运用比较策略教学的心理机制,为中学生古诗词鉴赏能力培养提供依据。结合名师案例以及前人对比较策略的研究,探讨如何根据学生的能力特质和具有差异性的目标设置,来进行鉴赏能力的构建与培养。提出该策略在古诗词教学中的实施原则和具体操作,并特别强调了策略实施的总结与反思,以期教师在教学中受到一定启发,使之能够更有效地指导中学生古诗词鉴赏能力培养。