作为一种重要的语言现象,模糊限制语具有灵活、独特的语义和多种语用功能。因此,无论是在口语还是书面语中,模糊限制语总是发挥着重要的作用。然而,对于二语学习者而言,正确恰当地使用模糊限制语仍是一件困难的事情。目前,国内外关于二语学习者模糊限制语的研究主要集中在模糊限制语的习得结果上,对其习得过程的关注较少。Ellis在2014年提出,二语习得的发展已经不再被认为是一个静态的或线性的表征系统,而动态系统理论的提出为解释二语习得过程中语言动态发展的非线性特征以及个体变异等关键问题提供了有效途径。动态系统理论主要探讨系统发展过程中不同成分交互作用所引起的动态变化,它对传统的研究,尤其是静态形式的研究产生了极大影响。运用到二语习得的研究中,动态系统理论将二语习得研究视角从传统的语言本身研究转移到以发展为特征的学习者行为上。鉴于此,本研究在前人研究的基础上,运用动态系统理论,旨在研究中国英语学习者模糊限制语的习得过程。具体而言,本研究选取中国英语专业学生为研究对象,探讨了其模糊限制语习得过程中所具备的特征,主要研究三个问题:(1)在模糊限制语习得过程中,中国英语专业学生在其频次和种类上有何总体发展特征?(2)在模糊限制语习得过程中,中国英语专业学生在其频次和种类上有何个体发展特征?(3)在模糊限制语习得过程中,中国英语专业学生模糊限制语频次的发展是否支持其种类的发展?研究数据来自于兰州交通大学21名英语专业大一新生的不限时写作任务。写作任务持续二十周,每两周收集一次写作数据,共收集十次。研究中主要依据Varttala(2001)对模糊限制语的分类列表,采用增长平面轨迹图、移动极值图、移动相关系数图等动态系统理论研究工具观测模糊限制语习得的动态发展过程。辅之于访谈,以便进一步探讨造成受试模糊限制语习得过程特征的因素。采集数据分析,研究结果如下:(1)总体而言,中国英语专业学生模糊限制语习得在频次上总体大致都呈上升趋势,但种类的习得呈倒“U”型发展。在习得过程中,模糊限制语的频次和类别发展都具有非线性的、阶段式跳跃发展的特征,且各类模糊限制语发展速度不均衡。情态助动词类模糊限制语的发展速度远高于其他种类模糊限制语的发展速度,而形容词类模糊限制语的发展速度始终最慢。此外,在本研究中还发现,中国英语专业学生在模糊限制语的习得过程中过多地依赖使用一些模糊限制语。(2)在模糊限制语习得过程中,中国英语专业学生在模糊限制语频次和种类的发展轨迹上出现差异性的个体特征。虽习得总体趋势偏同,但习得过程具有不同的阶段性特征,且伴有不同幅度的波动。(3)分析中国英语专业学生模糊限制语频次的总体发展与其种类的发展,发现两者间并不具备显著相关性,即在模糊限制语的习得过程中,模糊限制语频次的增加或减少并不意味者其种类的增加或减少。通过对个体做具体的分析,虽发现模糊限制语频次的输出在某个阶段会支持其种类的发展,但绝大多时候不支持。基于上述研究结果,本研究为英语教学中的模糊限制语教学提出以下建议:第一,教师应关注我国英语学习者模糊限制语习得过程的动态发展轨迹和特征,针对存在问题,在教学中予与重视并实行整体引导。如引导学生正确认识模糊限制语;在教学内容上注意不同类别模糊限制语的教学,特别是学生难于习得的形容词类模糊限制语的教学;鼓励学生在语言输出中多样模糊限制语的贴切使用。第二,教师应关注我国英语学习者模糊限制语习得过程中存在的个体特征,对学生进行个性化的学习指导。如帮助学生采用恰当的学习方法,形成正确的模糊限制语使用习惯;通过同化或顺应等教学方式,帮助学生减少语言磨蚀,提高学习效率等。第三,教师应帮助学生从入微着手,理清模糊限制语在不同语境下使用的差别和变化,以有效避免模糊限制语习得过程中语义接近的模糊限制语或同一模糊限制语的过度重复使用等现象,帮助学生实现模糊限制语类型和频次在习得过程中的交替良性发展的趋势,最终能很好地使用模糊限制语。