【摘 要】
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颜色词作为词汇中重要的部分,文化内涵丰富,颜色词教学在对外汉语词汇教学中占据着不可忽视的地位。颜色词本体研究成果颇丰,但是面对对外汉语教学的颜色词研究则较为薄弱。笔者选定“白、黑、红、黄、绿”5个基本颜色词和以其为语素构成的词语为研究对象,统计《国际中文教育中文水平等级标准》和教材中颜色词的分布情况,结合学生习得颜色词的偏误情况探究颜色词在对外汉语教学中存在的问题。本文重点是颜色词的习得偏误研究,
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颜色词作为词汇中重要的部分,文化内涵丰富,颜色词教学在对外汉语词汇教学中占据着不可忽视的地位。颜色词本体研究成果颇丰,但是面对对外汉语教学的颜色词研究则较为薄弱。笔者选定“白、黑、红、黄、绿”5个基本颜色词和以其为语素构成的词语为研究对象,统计《国际中文教育中文水平等级标准》和教材中颜色词的分布情况,结合学生习得颜色词的偏误情况探究颜色词在对外汉语教学中存在的问题。本文重点是颜色词的习得偏误研究,结合语料库和调查问卷了解学生习得颜色词的偏误情况,进一步分析产生偏误的原因。结合偏误研究和教师访谈,对学生学习、教材编写、教师教学提出建议。本文首先叙述了选题的缘由、意义、研究方法、研究现状。颜色词的研究现状主要从颜色词的本体研究和面向对外汉语教学的颜色词研究两个方面展开。其次,统计了颜色词在对外汉语教材和《国际中文教育水平等级标准》中的编排及分布情况。接下来,对“全球汉语中介语语料库”中的相关语料进行整理,通过分析偏误语料发现学生在使用颜色词时最常见的偏误是错字,其次是词语误用。结合问卷调查,发现学生由于缺乏对颜色词文化含义的理解而产生较多偏误。然后从学生和文化等方面探究产生偏误的原因。基于以上研究,最后提出针对颜色词教学的建议,这些建议包括学生、教材、教学多方面。学生要注意规避母语负迁移、主动融入目的语环境等,教材编排注重科学性、实用性和多样性,教师要重视文化教学、灵活采用教学方式、关注学生母语背景等。希望本文能为汉语颜色词的教学提供一些参考。
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汉语第二课堂作为课堂教学之外的留学生培养模式,为留学生提供了丰富的语言实践与文化实践机会,对提升留学生的汉语学习热情与学习效果有积极的促进作用,作为来华留学生教育体系的重要组成部分,汉语第二课堂的开展对来华留学教育质量的提升也具有长远意义。本文按照发现问题——分析问题——解决问题的思路,根据文献资料的查阅与整合,发现当前的研究成果存在河北省高校留学生汉语第二课堂活动总体掌握情况、汉语第二课堂活动总
现代汉语中有些词语与比喻修辞关系密切,这些词语中一部分是通过比喻修辞创造出的词语,另一部分在本义的基础上通过比喻引申出了比喻义。学术界对这类词语的本体研究成果颇为丰富,但对其界定和分类还存在分歧。在对外汉语教学领域,此类词语也并未因其突出的特点引起足够的重视,缺乏系统的研究。本文对此类词语的本体研究及其在对外汉语领域的研究做了简单概述,在前人研究基础之上,将此类词语界定为比喻词语,从词语语素和比喻
本文主要是之于对外汉语新手教师线上教学焦虑情况研究,通过收集对外汉语新手教师线上教学焦虑表现,运用问卷调查法、统计分析法等研究方法来分析对外汉语新手教师线上教学焦虑成因,探究线上教学焦虑影响,提出对外汉语新手教师线上教学焦虑调节措施,以改善对外汉语新手教师线上教学焦虑情况。本研究按照发现问题、分析问题、解决问题的主体思路进行展开:首先,在第一章中介绍了对外汉语新手教师线上教学焦虑的研究背景、目的、
新词语教学在对外汉语教学中往往不受重视,但新词语的学习对提高学习者的语言技能,了解中国现状,提高跨文化交际能力非常重要。在对外汉语教学中实施新词语教学有利于满足学习者交际的需要,提高学习兴趣,了解中国现状,同时有利于推动对外汉语教材与时俱进。2016年以来,中国的社会、科技、经济、文化、法制等方面均出现较大变化,为了总结近几年对外汉语教学中新词语的教学策略,本次以2016-2020年《中国语言生活
自2004年第一所孔子学院成立至今,孔子学院的发展已经有将近十八年的历史了。孔子学院为我国的国际中文教育事业做出了突出的贡献,成为汉语推广和文化传播的中坚力量。近年来,孔子学院的文化活动占据着举足轻重的地位,是中国进行文化传播的重要载体。拉丁美洲是孔子学院发展最快的地区之一,其孔子学院发展速度之快、势头之猛,引起了众多关注。巴西里约热内卢天主教大学孔子学院(以下简称“里约孔子学院”)是巴西境内成立
“V上”结构一直是对外汉语教学体系中颇为重要的语言点,该结构既入选了《汉语水平等级标准与语法等级大纲》等教学大纲,也被纳入了很多汉语教材,例如《HSK标准教程》、《发展汉语》、《新实用汉语课本》等。由于“V上”结构的复杂性,对母语非汉语的外国留学生来说,无论是学习过程还是使用过程,都存在极大的困难,也不免会产生各式各样的偏误。“V上”结构的对外汉语教学对教师来讲亦是一个严峻的挑战,因此深入探讨“V
在教学中,“教师输入”与“学生获得”之间总是存在距离,因此感知失配现象在教学中是不可避免的。但是,如果教师在教学过程中可以采取策略判定、管控感知失配,教师的教学意图与学生对此理解之间的距离便会缩小,从而有助于提高教学效果。新手教师壮大了对外汉语教学界的师资队伍,但是由于其教学经验不足等因素,师生感知失配问题在课堂中表现得更为突出。熟手教师处理类似问题的经验、策略值得新手教师学习、借鉴。本文以库玛(
趋向补语既是汉语语法研究中的热点,也是对外汉语教学中的难点。当前针对趋向补语的本体研究和对外汉语教学研究已经取得了丰硕的成果,但将“v出”、“v出来”单独进行分析和对比的研究较少。“出”、“出来”跟在动词后作趋向补语的用法在汉语的日常交际表达中经常出现,但在对外汉语教学中却很少对其进行系统的讲授,留学生不能完全理解和掌握该用法,从而导致在使用过程中出现了各种类型的偏误。本文以“v出”、“v出来”为
随着中国国际影响力的进一步扩大,越来越多的学习者希望运用汉语进行自由表达。汉语在印尼的国民教育体系中占有重要的地位,现有的汉语教学模式需要进一步创新。汉语口语教学能够帮助学生提高语言交际能力,增强多元文化意识。为了解决目前在印尼汉语口语教学存在的教学模式单一、课堂活动枯燥、学生口语训练较少等问题,笔者基于主题式教学理论,结合印尼普华三语学校11年级高级班学生的学习情况,开展中级汉语口语教学的研究。
汉字是留学生学习汉语的一大难题,和表音文字相比,汉字具有结构复杂、形近字和同音字多的特点,这些特点在很大程度上导致汉字成为汉语学习的一大障碍。近年来,从对外汉语角度出发,对汉字书写偏误及教学进行的研究也不在少数,但是以往大多数关于汉字书写偏误的研究大都是从宏观角度出发进行研究,所得成果具有普遍性,但是缺乏一定的针对性,而且从对外汉字教学角度对“手”部件汉字进行的研究更是寥寥无几。由此,本文运用文献