内隐学习是个体无意识地获取刺激环境中复杂知识的过程,在与环境接触的过程中个体尽管没有意识到或者无法说出控制他们行为的规律是什么，但却习得了这种规律。内隐学习与外显学习有着密切联系，外显学习是个体通过利用较多注意资源和努力，从而能够探索规律的有意识的学习。在内隐学习过程中加入外显学习，就构成了协同学习。内隐学习与外显学习相结合的协同学习，能够在学习过程中相互促进，产生有效的协同学习效应。　　随着对内隐学习的研究逐渐趋向于对真实材料内隐学习研究，研究热点也主要集中于利用内隐学习与外显学习相结合的协同学习来探讨对学习效率的影响。论文通过运用真实材料研究学困生的内隐学习，验证了汉语学习中的内隐学习对学习效率的影响，探讨了学困生在汉语字词特征及形义规则上的内隐学习效应与协同效应，以及学优生与学困生在汉语字词特征及形义规则的内隐学习成绩和协同学习效应的差异。　　实验研究中包括两个实验，选取学困生与学优生各60人。实验一选取了根据汉字笔画重复性和字频特征而编制的刺激材料，实验二以选取了根据汉语词汇形义规则而编制的刺激材料，两个实验都以七、八年级的初中生为对象，采用2（被试类型：学困生、学优生）×3（学习方式：内隐组、外显组、内隐-外显组）的被试间设计，通过运用强分离范式，分别从内隐、外显及内隐-外显三个学习方式下来探讨学困生与学优生的学习效果。　　综合两个实验结果表明：　　（1）学困生与学优生都在汉字笔画重复性和字频两个特征上存在显著的内隐学习效应及协同学习效应；　　（2）学困生与学优生在汉字笔画重复性和字频共同组成的总特征以及笔画重复性特征上的内隐学习成绩差异不显著，而外显学习与协同学习效应存在显著差异；学困生的外显学习与协同学习成绩都显著低于学优生；　　（3）学困生与学优生都在汉语词汇形义规则上存在显著的内隐学习效应及协同学习效应；　　（4）学困生与学优生在汉语词汇形义规则的内隐学习成绩上差异不显著，而外显学习与协同学习效应存在显著差异；学困生的外显学习与协同学习成绩都显著低于学优生。