在如今快速发展的时代,国家对人才的需求与日俱增,当代高中生对信息的理解、获取、交流和利用等显得尤为重要。《普通高中物理课程标准（2017版2020年修订）》划分的等级学业质量水平显示,物理实验在学生的学业质量上有必要的要求;此外,该标准的新课程目标内容在很大程度上包含了信息的感知、理解、获取、交流或利用等过程。对信息的感知、获取、处理等都属于信息能力的范畴,信息能力在中国高考评价体系“学习掌握”的二级指标和评价规律的关键能力群等多个内容中有所体现。目前,国内关于信息能力的相关理论研究和实践研究成果比较丰富,但信息能力在特定学习环境下的测评研究并不够完善。因此,本研究基于高中生的物理实验活动流程,构建了高中生物理实验环境下信息能力的测评框架。本研究的主要工作如下:通过对物理实验能力和信息能力的相关文本的查找、阅读、和梳理等,利用扎根理论对文本进行二级编码,初步建构出高中生物理实验环境下信息能力的框架;采用德尔菲专家咨询法,邀请专家对初步框架的理论模型进行评判打分,根据专家的建议和意见对初步框架进行优化;然后将框架的每个维度设计成题项编制问卷进行质性研究,根据信度、效度分析,进一步完善高中生物理实验环境下信息能力的测评框架;再利用层次分析法确定测评框架中每个维度的权重,采用CLASS课题评估系统的附分标准对测评框架的维度进行附分;最后,采用情境测验法根据完善的测评框架设计“探究加速度与力、质量的关系”情境测试题案例,对两个班级的高一学生进行调查分析,分别分析了整体、1班、2班的学生在物理实验环境下信息能力的总体现状和得分差异,每个一级维度下整体、1班和2班学生的现状和得分差异等。研究中建构出了高中生物理实验环境下信息能力的测评框架,从信息能力的视角大胆探索学生在高中物理实验方面所表现的能力;并以桂林市某中学的两个高一班级的学生为案例测试对象,分析发现该测试群体在物理实验环境下的信息能力处于中等水平,且学生之间的水平差异比较大。该测试群体在“获取实验信息”、“处理获取的实验现象”和“利用实验信息”方面还有待加强;在“处理实验后的环境信息”方面,学生有能较好的处理实验环境、料理实验废料的能力和意识,在“感知实验信息”和“理解实验信息”方面表现较好。