本研究从词汇的形式意义角度出发，旨在研究当附带习得已在阅读中发生的情况下，结合显性教学对英语词汇习得的有效性。主要包括三个研究问题：（1）在阅读中附带习得结合显性教学的词汇习得方式是否比附带习得更有效？（2）在附带习得结合显性教学组和附带习得组中，词汇凸显是否比不凸显更有助于词汇习得？（3）附带习得结合显性教学和附带习得分别在何种程度上促进词汇的形式记忆，意义记忆和意义识别的习得？根据文章的长度、内容和语句复杂性，本研究选取了一篇409字的文章作为阅读材料，并从中选取了16个单词作为目标词汇。根据词汇长度和词性，这些目标词汇被分为附带习得结合显性教学组和附带习得组，在这两组中词汇又被进一步分为凸显组和不凸显组。上海师范大学附属中学高二五班的35名学生作为被试参加了所有三项用来检验目标词汇形式意义连接的词汇测试，这些测试包含即时测试和两周后的延时测试。用SPSS对收集的数据进行分析后，有以下发现：（1）在即时测试和延时测试中，附带习得结合显性教学的词汇习得方式都比附带习得更有效。笔者同时发现，在附带习得结合显性教学组中，意义识别的磨蚀更多，因此在词汇学习中我们需要对意义识别进行更多的重复和练习。（2）在附带习得结合显性教学组和附带习得组中，词汇凸显的确在有些水平(形式记忆，意义记忆和意义识别)有助于词汇习得。在附带习得组中，词汇凸显能促进对词汇意义记忆和意义识别的习得；在附带习得结合显性教学组中，词汇凸显只促进对词汇的意义记忆的习得。（3）在附带习得结合显性教学组和附带习得组中，词汇的形式意义的三种水平在即时测试和延时测试中都对词汇习得有不同的影响。在四种情况中，有三项情况表明，被试在意义记忆和意义识别测试中表现得更好，而形式记忆是他们学得最差的。根据实验结果和发现，本论文在最后一章呈现了本次研究的教学意义和对未来研究的建议。