【摘 要】
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利他行为是个体自发做出的、有益于他人且不求任何回报的行为,是一个人道德发展的较高层次。小学阶段是儿童行为发展以及品德形成的关键时期,在这个时期培养利他行为能够促进小学生品行的提升,所以小学生的利他行为发展及培养是诸多研究者关注的重点。共情是个体对他人处境或情绪情感产生的设身处地的理解,以及感同身受的情感体验,与利他行为有着密不可分的联系。而且,情境因素以及人格特质对于利他行为的影响尤为突出。因此,
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利他行为是个体自发做出的、有益于他人且不求任何回报的行为,是一个人道德发展的较高层次。小学阶段是儿童行为发展以及品德形成的关键时期,在这个时期培养利他行为能够促进小学生品行的提升,所以小学生的利他行为发展及培养是诸多研究者关注的重点。共情是个体对他人处境或情绪情感产生的设身处地的理解,以及感同身受的情感体验,与利他行为有着密不可分的联系。而且,情境因素以及人格特质对于利他行为的影响尤为突出。因此,本研究试图探究城乡儿童的特质共情及利他行为倾向的关系的影响因素,以及城乡因素、情绪类型与特质共情对利他行为的影响。研究一第一部分采用中文版人际反应指针量表（Interpersonal Reactivity Index-Chinese,IRI-C）作为调查工具,对天津市和河南省两个不同地区的4所小学的462名五年级学生,进行了共情水平的测量。其中男生228人,女生233人。通过T检验分析,结果发现:在城乡方面,城市与农村儿童在共情总分、情感共情、认知共情、观点采择、想象力和个人忧伤因子上差异显著。研究第二部分采用中文版人际反应指针量表与小学生利他行为倾向问卷作为调查工具,对天津市和河南省两个不同地区的4所小学的452名五年级学生,进行了共情及利他行为倾向的测量。其中男生211人,女生241人。通过调节效应检验发现:城乡因素对个人忧伤与利他行为倾向的关系起调节作用。研究二使用改编自前人的共情任务（Empathy task）范式,随机对城乡地区的128名儿童进行状态共情测量,其中男生61人,女生67人。然后采用独裁者游戏博弈范式（Dictator game,DG）来测量小学生利他行为的水平。数据分析软件为SPSS26.0软件。对数据进行描述性统计、T检验、相关、方差分析及层次回归分析。主要结果如下:（1）城市儿童的状态共情及其三个维度均显著高于农村儿童;在独裁者游戏的利他分享上,城市儿童显著低于农村儿童。（2）状态共情与特质共情及其共情关怀、想象力两因子呈显著正相关。DG利他分享数量与共情关怀因子呈显著正相关。（3）城乡因素、特质共情高低与情绪类型对DG利他分享的影响,交互作用边缘显著。（4）在64名城市儿童中,特质共情和状态共情可以正向预测DG利他分享数量的水平。主要结论如下:（1）五年级儿童的共情能力存在城乡差异。城乡因素影响五年级儿童共情及利他行为倾向的关系。城乡因素对特质共情中的个人忧伤因子与利他行为倾向的关系起调节作用。（2）不同地区的儿童在成长过程中形成的性格特点会影响状态共情的诱发效果。农村儿童的利他行为水平较高,可能受到互依型自我概念的影响。（3）在城市儿童当中,消极情绪类型下,特质共情高的个体利他行为水平更高。
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