家庭、学校和社区合作育人方式是一种强调家庭、学校和社区三方共同履行学生发展使命的合作教育方式,不同于以班级为中心的常规方式,是当今世界上不少发达国家和地区教育变革的重大课题。法国、加拿大、美国、意大利、芬兰等国把家庭、院校和社会三角协同关系视为本国教育变革的重点课题,国际社会相关研究也证明,高效整合三方资源并加以合理利用对学生的全面发展能起到促进作用。当前,我国家庭、学校和社区的协作教育取得了良好的成效。但在新时期,尽管中国在不少国家文件精神中已经提出要健全学校、家庭和社会协同共育机制,然而眼下行之有效的理论研究还是不够多,且对于机制的内涵、理论支撑、模式研究等也还很不够。本科研主要是采用了科学的研究方法对江西省南昌市西湖区两所小学与所在社区的家校社协同育人的现状进行了调查分析。基于提出问题、剖析问题及解决问题的基本科研逻辑顺序,本研究成果共包括六章内容。其中,第一章引言阐述了本研究的学术价值和研究目的,梳理了国内外资料综述及协同组织的运行及发展现状,介绍了本科研的基本布局和思路脉络等;第二章的内容是以“终身教育”理论、“社会生态系统”理论及“重叠影响”理论为基础,界定了“家校协作”、“校社协作”及“家庭、学校与社区协同育人机制”的概念;第三章介绍了本科研的多维度访谈法、问卷调查法和参与式观察法,对江西省南昌市西湖区两所小学与所在社区的家校社协同育人的现状进行了调查分析;第四章归纳了江西省南昌市西湖区的两所小学及所在社区的协同育人的现实困境;第五章提出健全本土化家庭、学校和社区协同共育机制的优化策略和实施途径;第六章总括全文,对本科研的亮点和不足之处做了阐述,对形成具有我国特色的家庭、学校和社区协同教育的发展方向进行了展望。研究发现,家校社协同育人“三位一体”的效果取决于多方面的因素,如家庭人口结构、父母学历及职业情况、学校师资及育人理念、社区资源的开发与合理利用等,主要表现为如下三个方面,一是家长对协同育人的内涵理解不到位,出现“越界”和“失位”两种极端表象。二是学校难以满足家长的个性化的需求,家校社协同育人对现代化校园的管理水平提出了更高的要求。三是社区地位尴尬,由于缺乏科学的制度保障导致许多三方共育活动流于形式,出现应付上级检查而不得不做的“内卷”和共育活动参与度不高的“外困”。研究认为,健全本土化家庭、学校和社区协同共育机制有三处关键要点。第一,对家长加强《家庭教育促进法》的宣传力度,增进共识。第二,学校积极创新管理模式,发挥好教育主阵地作用。充分利用寒暑假和节日长假,合理安排育人活动,积极建构“家校社共治委员会”。第三,社区应在政府的政策扶持下与家庭和学校形成“三位一体”长效机制的育人合力,协同教育组织应具备制度化、科学化、规范化的特征。