小学教师课堂言语反馈是针对学生学习行为而开展的活动，在这一活动过程中，学生会产生各种学业情绪，有些是积极的，有些是消极的。本研究围绕小学教师课堂言语反馈对学生学业情绪的影响，具体探究了小学教师课堂言语反馈的现状如何？现实中，小学教师课堂言语反馈是怎样影响学生学业情绪的？主要运用调查研究法解决上述问题，得出以下结论：　　小学教师课堂言语反馈的现状不容乐观，但对学生学业情绪的影响很深。具体来说，不同层面言语反馈对学业积极情绪的影响程度不同：自我管理层面反馈对学业积极情绪影响最深；过程层面积极影响仅次于自我管理层面；任务层面和个人层面反馈对学业消极情绪的影响较深，对学业积极情绪影响较弱。各层面言语反馈对学生学业情绪的影响内容各不相同：个人层面反馈能够影响学生的积极和消极学业情绪；任务层面反馈对学业消极情绪的影响强于积极情绪；过程层面和自我管理层面反馈能够深度影响学生的积极学业情绪。　　影响学生学业情绪的课堂言语反馈因素存在性别、成绩和年级差异：否定性的言语反馈更容易使女生产生消极学业情绪；年级越低，课堂言语反馈对学生学业情绪影响越大；学生成绩越好，课堂言语反馈对学生积极学业情绪影响越大。　　由于各层面反馈关注的侧重点不同和所包含的信息差异，所以对学生学业情绪的影响存在差异。应理性对待这些差异在各人口学变量上的变化：给予女生更多过程层面和自我管理层面进行反馈；低年级的课堂反馈应以肯定、激励为主，高年级的课堂反馈应注重过程引导和学生的自我管理；对于学习较差的学生，应多提供过程层面和自我管理层面反馈。　　针对以上结论，我们提出了优化课堂言语反馈的类型和结构、灵活运用多种言语反馈形式和丰富言语反馈内容、树立良好的反馈意识的三条建议。