幼儿教师专业发展水平是学前教育质量提高与否和落实“以游戏为基本活动”改革成败的关键,处于专业发展和成长中心的幼儿教师既是教育者又是受教育者,既是支持幼儿发展又是推动自我发展的主体,是理想与实际、理论与实践之间的有机转换者。如何有效促进幼儿教师专业发展是当前幼儿教育改革实践中所面临的重大理论问题及实践课题。虽然教师专业发展的关键在于自身,但是教师的持续、高效发展并不是完全在自发状态下进行的,专业发展也同样需要必要的、有效的外部专业支持作为促进教师专业发展的重要保障。所以,直面在幼儿教师专业发展支持中出现的普遍性问题,优化现有专业支持,系统地提升专业支持的质量来帮助教师摆脱专业发展的困境刻不容缓。本研究聚焦于游戏课程化背景,以X省三个不同地市游戏课程化试点园的幼儿教师作为研究对象,首先以社会支持为理论依据通过问卷调查与访谈相结合的方式来探究游戏课程化背景下教师专业发展的支持情况,其中问卷调查基于社会支持理论,根据改革对幼儿教师提出的新要求,确定本研究从客观支持、主观情感支持两个维度对专业支持情况进行调查,并且以个人对支持的利用为第三个维度来调查幼儿教师对已有支持的利用情况;最后通过对教师进行深度访谈来更进一步了解游戏课程化课程背景下教师专业支持的现状,获取教师对专业支持的真实需求,为数据分析提供真实的田野视角。通过问卷调查和访谈法对游戏课程化背景下X省三个地级市610名幼儿教师的调查研究发现,幼儿教师专业发展的支持现状存在着客观支持不足、主观支持欠缺及个人支持利用度较低等问题。基于对现存问题的澄明及产生问题的原因进行探寻的基础上,本研究提出了优化现有专业支持来促进幼儿教师专业发展的策略:以宏观政府、中观幼儿园作为客观支持的主体提出优化客观支持的建议,以园领导、同事、幼儿家长作为主观支持主体提出优化主观支持的建议,来为游戏课程化下教师专业发展提供支持的保障,最后从教师自身出发提高对专业支持的利用,实现游戏课程化下的自主发展。