职业教育是整个教育事业重要的有机组成部分,重要地位日益凸显,而中等职业教育是我国职业教育的主体,其坚持以服务为宗旨,就业为导向,以质量为核心,致力于为我国社会主义现代化建设培养大量技能型人才与高素质劳动者。新时代背景下,中职生已成为国家建设的重要力量之一,中职学生管理的观念、管理方法及管理模式等也发生根本性变化,中等职业学校要实现“立德树人”以及“人尽其才”,就必须坚持以生为本,以学生的全面发展为目标,充分发挥学生的主体地位,强化学生自主管理作用。中职生自主管理不仅注重个人潜能发挥,还注重中职生个人目标与中职培养目标的统一,中职生自我发展与社会需求均对个体自主管理提出要求。因此,关注中职生自主管理现状以及其存在问题成因及探讨有效的策略具有重要的意义与必要性。本研究采用个案研究,以广东省M中等职业学校为个案,主要运用了问卷法、访谈法、观察法以及实物分析法收集数据。以人本主义理论、自我管理理论、自我决定理论、双因素理论等相关的教育学、心理学及管理学为理论基础,从理论层面进行梳理和分析中职生自主管理的现状、问题的成因及提出相应的对策。本研究根据中职生的学习生活状况以及所选取的量表维度,从“知识时间自主管理”、“社会性自主管理”以及“心理健康自主管理”三个维度对广东省M中等职业学校中职生自主管理现状进行调查。基于调查结果,研究找出和分析中职生自主管理存在问题的成因,进一步从学校管理、教师引导、学生发展以及家长教育等方面提出提升中职生自主管理能力的有效策略。本研究深入调研过程中发现,M中等职业学校中职生自主管理的现状具体表现为:中职生自主管理水平总体较一般水平显著较高,但知识时间自主管理水平显著较低;按人口学变量进一步差异检验分析发现女生的心理健康自主管理水平显著低于男生;相对独生子女,非独生子女的自主管理水平显著较低,尤其在社会性自主管理与知识时间自主管理两个水平上;非单亲家庭学生的自主管理水平显著低于单亲家庭,特别在社会性自主管理方面;非学生干部的自主管理水平显著低于学生干部。研究进一步对中职生自主管理总分以及各维度得分之间进行相关分析,结果发现中职生知识时间自主管理、社会性自主管理、心理健康自主管理以及总分两两之间呈显著正相关,说明中职生自主管理各维度与总分之间能够相互影响。因此,在中职生自主管理能力培养过程中要全方位、多角度地进行提升,促进其全面发展。结合对不同群体进行访谈及观察,研究发现中职生自主管理存在问题的成因主要包括:学校层面主要是中职生自主管理观念滞后,实践合力不足;中职生自主管理能力培养意识淡薄,引导合力不足;中职生管理模式单一,管理方式有待完善。学生层面主要是自我意识发展水平低,自我认识片面,缺乏合理评价;时间管理能力弱,自律性不足,缺乏科学规划;身心特点与社会环境综合作用导致自我心理调适能力弱。家庭层面主要是家庭教育观念落后,忽略孩子综合素养培养;家长对孩子教育的参与度不足,亲子交流质量较低。结合M中等职业学校具体实践,本研究将从自主管理的三个主要方面提出以下的对策:知识时间自主管理能力提升策略主要包括:优化班级自主管理模式,以集体促个人;创设第二课堂,培养学习自主管理能力;开设自主评价空间,形成反馈与激励机制。社会性自主管理能力提升策略主要包括:开展自主管理宿舍文化活动,提升自主生活能力;创建校园活动平台,提升社会性自主管理能力。心理健康自主管理能力提升策略主要包括:开展自主管理班会主题教育,提升学生自主管理意识;开展团体心理辅导活动,提升心理素质;重视家校合作,营造和谐沟通氛围,为中职生提供心理支持,形成自主管理合力。