中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展,是一门重要的、必修的文化基础课程。学生通过英语学习和语言实践,逐步掌握基础知识和基本技能,不断提高语言运用能力和人文素养,为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。然而,近年来中职英语教学遇到诸多问题。例如,学生英语基础薄弱,学习英语的兴趣和主动性、积极性较差,课堂活动参与度较低;学生只是被动的接受英语课程以及英语考试。同时,教学的评价体系落后,评价标准单一,使得学生只在考前突击准备,不利于语言能力的提升,等等。为改变目前的中职英语口语教学现状,除了使用有效的教学方法以及科学的教学手段,改变评价方式也尤其重要。本研究以人本主义和建构主义学习理论为指导,旨在把形成性评价引入教学中,破解目前中职英语教学的困境。形成性评价区别于终结性评价的显著特点,在于注重“反馈”和“过程性”教学,通过评价手段的改变,可提升学生的语言学习兴趣及主动参与的意识,从而达到学生使用语言的目的。本研究采用实证研究的方法,拟探讨以下问题:1)形成性评价手段对于中职学生口语学习兴趣有什么影响?2)形成性评价手段对于中职学生口语学习态度有哪些影响?3)运用形成性评价手段后,中职学生英语口语表达质量有什么变化?本研究以大连新港通关技工学校2017级空中乘务1班(CC)和2班(EC)两个平行班作为实验对象,每班各36人,进行一个学期的教学实验。实验班采取形成性评价和终结性评价相结合的教学评价手段,而对照班只采取终结性评价手段。实验结果显示:学生对形成性评价手段持有积极的态度;实验班课堂学习气氛变得活跃,课堂的参与度提高,语言学习兴趣有很大提升,课后能够主动完成作业;学生对于学习英语口语更加有信心,并且其口语成绩有显著的提高。本研究为中职学校英语教学提供了研究样本,可在中职英语教学以及其他学科的教学中进行更进一步的推广。但是,本研究还存在不足之处,如参与实验的抽样人数较少,实验进行的时间较短,实验数据的收集和分析方法等方面,还有待于完善与改进。