汉语听说课是学习者学习汉语的重要一环,由于新冠疫情的阻隔,当前课程只能通过线上教学的形式开展,学习环境的改变也影响着教学和学习效果。教师、学生以及学习环境,三者共同构建成一个课堂,作为学习的主体,学生的反映对课堂教学改进具有重要参考意义。研究学习者的反映,仅根据成绩和外在课堂表现来看并不全面。学习的过程伴随认知发展,而认知对学习影响的重要性是不言而喻的,若要从学习者角度深入了解课堂教学的具体问题,就要了解他们的认知特点。认知负荷理论是教育教学研究领域的重要理论基础之一,也为二语教学研究提供了新思路,基于认知负荷理论的相关研究,在国内外都取得了较大的成果。纵览相关研究发现,认知负荷理论出现在英语作为第二语言习得研究中的频次远多于汉语习得研究。在此背景下,本研究基于认知负荷理论,对中级汉语在线课堂上留学生的认知负荷分布特点展开调查,并分析其影响因素,从学习者角度分析课堂问题,期望对教学提供参考。本研究以西南大学的103名留学生为主要调查对象,采用心理学界普遍认可的认知负荷量表进行调查,结合教师访谈和非参与式课堂观察,探讨了学习者在中级汉语在线听说课上的认知负荷分布状态及不同汉语水平学习者相同认知负荷的表现差异,并对其影响因素展开分析,旨在提示当前在线听说课的教学不足,为完善教学设计提供参考。整体研究基于认知负荷量表问卷收集所得数据展开,认知负荷量表问卷的形成基于认知负荷影响因素与汉语听说课堂行为的对应结合,将影响认知负荷的因素通过课堂行为表现出来,做到理论与实证的结合。利用SPSS软件对所得数据进行分析发现:（1）学习者在中级汉语听说课上的认知负荷整体表现为相关认知负荷较高,外在认知负荷略高于内在认知负荷,二者均高于一般水平。（2）HSK四级、五级学习者的认知负荷分布与整体认知负荷分布趋同,HSK六级略有差异。HSK四级、五级学习者相关认知负荷最高,外在认知负荷高于内在认知负荷,高于一般水平;HSK六级学习者的相关认知负荷最高,内在、外在认知负荷相近,也高于一般水平;（3）中级汉语听说课上学习者的内在认知负荷在一定程度上随着汉语水平的提升而下降,而外在认知负荷和相关认知负荷则不会受到学习者汉语水平的影响。认知负荷的主要影响因素包括:（1）学习者已有知识经验的限制增加内在认知负荷和外在认知负荷。中级汉语听说课上学习者汉语水平参差较大,对汉语水平较低的学习者来说,由于先验知识经验较少,学习时更容易产生内在认知负荷,而对汉语水平较高的学习者来说,一些考虑到低水平学习者而细细讲解的内容可能导致知识反转效应和冗余效应,增加外在认知负荷;（2）线上学习环境是造成中级汉语听说课上外在认知负荷较高的最大原因。鉴于听说课的特点,线上教学极大限制了课堂活动的效果,课堂交流深度减弱,同时也容易产生生理和心理疲劳。最后,根据调查结果及分析,对中级汉语在线听说课提出几点建议:（1）改善课程模式,调整班级结构,降低内在认知负荷;（2）改进备课上课方式,减少外在认知负荷;（3）充分利用数字化资源,提高相关认知负荷;（4）活用认知负荷量表,评估学习者学习状态。