项目化学习能够有效调节教学过程中教与学的关系,不再将教师作为课堂的绝对中心,而更加突出学生在教学中的主体地位,在培养学生的主动性和选择性方面具有更大的优势。与传统课堂不同的是,项目化学习更加强调真实情境下复杂问题的解决,提倡让学生通过探究实践来完成目标任务、解决具体问题,在完成的过程中注重学生的反思和调整,以使学生的综合能力得以发展。自主学习是区别于学生被动学习和接受学习的一种学习能力,它强调学生的主动性和选择性,让学生成为自己学习的主人。但在实际教学中发现,部分学生对与学习的主动性还是不足,并且通常是教师教什么,学生就囫囵地学什么,选择倾向不明显。那么如何让学生成为自己学习的主人?在知道了项目化学习的优势后,能否利用项目化学习培养学生的自主学习呢?如果可以,如何利用项目化学习促进学生的自主学习?基于以上问题,本研究在探究自主学习的基础上,思考如何在项目化学习中促进学生自主学习,并且设计促进高中化学项目化学习的模型。研究首先依据自主学习与项目化学习的理论,确定了自主学习的三个要素:选择、反思、调整评估;以及项目化学习的两个要素:真实情境和探究实践,构建了促进自主学习的项目化学习模型。在研究模型的基础上,通过对教师的调查问卷进行分析,找出真实情境的设计、可调整的过程等项目化学习的重要环节,在此基础上,结合内化理论与元认知理论,确定项目化学习的教学设计思路并完成《海带提碘》和《探秘膨松剂》的高中化学项目化学习的教学设计,之后在高中课堂完成了教学实践。根据教学实践的数据对促进自主学习的项目化学习教学进行反思与评估。研究发现,通过开设高中化学项目化学习,学生自主学习的五个维度都有不同程度的发展,其中调控能力和反思能力表现最好,其次是选择能力和评估能力,最后是学生的主动性。项目化学习确实对学生的自主学习产生了影响,通过教师可调节的学习环节的设计,学生的反思能力和调控能力都有显著的表现;在真实问题的解决这一环节,学生的主动性和参与度也会提升。但学生的主动性不仅仅与真实问题的设计有关,还与教师的反馈和评价等策略密切相关。最后,研究还对高中化学项目化学习提供了理论基础,并对项目化学习的教学提供了一些建议。