初中阶段属于一个非常敏感的阶段,这一阶段的孩子不仅会注重自己的学习成绩,也开始关注自己的身体形象,在意他人的眼光,他们除了会感受到来自学习的压力,还会承担身体变化带来的压力。结合学生进入初中之后的身心变化,本研究对贵州省某中学的学生展开基于生物性状的心理健康情况调查,在了解农村学校不同性状的初中生心理健康状况基础上,以《生物学》北师大版八年级上册内容和专题讲座相结合的形式,将贵州省某中学八（4）班学生作为实验对象,在初中生物学教学中开展了为期一学期的心理干预实践研究。首先,采用文献研究法,对心理健康、生物学性状和生物学教学的研究成果进行综述,结合积极心理学、人本主义理论和建构主义理论的相关知识,为本研究提供背景和理论依据。其次,采用调查法,先了解乡镇中学学生所关注的性状类别,以此为依据编制基于生物性状的初中生心理健康情况调查问卷,采用分层随机整群抽样的方法,对贵州省某中学学生的心理健康状况进行问卷调查。随后,结合生物学课程标准、生物学教材和地方特点,筛选出适合改善学生基于生物性状的心理健康状况的生物学课堂教学内容与课外专题讲座内容。分别以课堂授课和专题讲座的方式进行,其中课堂授课的干预时间安排是一个学期,每星期两次;专题讲座的干预时间安排是一个学期,两个月一次,一学期共进行两次。最后,分析实践结果并进行总结与反思,并在此基础上展望通过初中生物学教学改善学生心理健康状况,使学生能健康快乐的学习。结果显示:乡村中学的学生整体心理健康情况不乐观,不同生物性状的学生心理健康水平存在差异;生物学教学干预实践后,实验班的学生心理健康水平明显提高,能理性看待各种性状。由此说明在初中生物学教学实践中,通过改变学生对“美”的偏见,树立正确的生命价值观,认识到每个人都是不完美的,能让学生认可每一种生物性状,提高心理健康水平。因此,生物学教师可以在教学过程中根据教学内容有针对性的对学生进行健康心理建设,改善学生的心理健康状况,培养健康的心理。