近年来,高校教师专业发展（Profession Development）被认为是提高教师知识技能和发展教学实践以达到高标准教学的重要机制,为此许多实践者和研究者围绕高校教师专业发展进行积极的实践和探索。工作场所学习作为高校教师专业发展的一种手段,能够有效帮助他们在实践中得到持续发展。近年来,社会物质理论作为工作场所学习的新兴理论,从全息和有机的角度来看,关注专业学习、专业化与专业发展等,并将学习视为一个整体,包括了知识的产生与强化、学习者的主体性、人工制品的重要性和流动性等。为此,本论文基于社会物质理论,以叙事探究的方法,着力解答“高校教师如何利用社会物质助推专业发展”的研究问题。社会物质主要包括人工制品、技术和社会关系。基于5位高校教师专业发展的故事和分析,呈现了高校教师在职业准备期、适应成长期、高原突破期和成熟稳定期有效利用社会物质的发展图景,并分析了社会物质在不同阶段助推专业知识与技能、专业情感与态度和专业道德与信念发展的价值。高校教师由于性格特质的差异使得社会物质运用的侧重点不同,在专业发展中社会物质的功能也不尽相同,社会物质随着专业发展的前进而所有变化。然而,社会物质存在选择障碍、供需障碍、使用环境方面的障碍影响了高校教师的专业发展。为了更好地帮助高校教师实现专业发展,实现“人-社会物质”的结合,高校教师有效利用实体、语言和概念人工制品,合理使用科学技术,促进自我反思与提升;积极进行社会互动,拓展专业发展资源。高校应该加强相关培训,帮助教师合理使用人工制品;配备科学技术平台,创设使用环境;构建实践共同体,促进社会关系互动,帮助教师发挥社会物质的功效。