信息时代,使用数字化工具成为必要,借助数字化工具解决问题更是举足轻重。在21世纪学生的核心素养中,计算思维越来越重要,它逐渐学生的基本能力齐驱并驾,并引起了世界各个国家的重视,成为了 K-12教育工作中的要点。研究者和教师们开始关注培养计算思维的工具和教学方法,如今,通过图形化编程培养学生的计算思维已经成为一种常态,并且项目式学习的教学方法被证实能有效的培养学生的计算思维。此外,研究者发现配对编程是提高学生编程能力的有效方式,用来培养计算思维也是有正向影响的。因此,本研究旨在探究采用基于项目式学习的配对编程教学方法发展初中生计算思维的有效性,为初中生计算思维的发展提供机会和条件。本研究主要围绕以下四个研究问题开展:一、基于项目式学习的配对编程（性别配对、自主配对）比非配对编程能更有效地培养初中生计算思维能力?二、基于项目式学习的配对编程（性别配对、自主配对）比非配对编程能更有效地培养初中生计算思维自我效能感?三、基于项目式学习的配对编程中不同配对方式在影响初中生计算思维能力上是否存在显著差异?四、基于项目式学习的配对编程中不同配对方式在影响初中生计算思维自我效能感上是否存在显著差异?基于此,研究以初中一年级三个班级的114名学生为研究对象,以国产图形化编程软件“慧编程”为教学工具,项目式学习作为理论基础,研究方法是不对等实验组控制组前后测准实验研究,在实验班进行基于项目式学习的配对编程课程（性别配对、自主配对）,对照班采用基于项目式学习的编程课程,探索基于项目式学习的配对编程教学方法对初中生计算思维能力和计算思维自我效能感的影响。本研究主要通过计算思维能力测量量表（Román-Gonzalez等人所提出的计算思维测试题CTT）评估学生的计算思维能力,计算思维自我效能感量表（Korkmaz等人五维度量表）评估学生的计算思维自我效能感,并对参与课程的学生进行访谈,综合评价学生计算思维的变化情况。通过准实验研究的开展,本研究得出以下结论:（1）基于项目式学习的配对编程（性别配对、自主配对）比非配对编程能更有效地培养初中生计算思维能力。（2）基于项目式学习的配对编程（性别配对、自主配对）比非配对编程能更有效地培养初中生计算思维自我效能感。（3）基于项目式学习的配对编程中不同配对方式（性别配对、自主配对）在影响初中生计算思维能力上不存在显著差异。（4）基于项目式学习的配对编程中不同配对方式（性别配对、自主配对）在影响初中生计算思维自我效能感上不存在显著差异。总体而言,基于项目式学习的配对编程课程和非配对的项目式学习编程课程对初中生的计算思维能力和计算思维自我效能感均有积极的影响,基于项目式学习的配对编程课程能够更有效的发展初中生的计算思维能力和计算思维自我效能感,而不同的配对方式（性别配对、自主配对）并没有对初中生的计算思维能力和计算思维自我效能感产生明显差异。此外,通过教学实验的实施过程,也得到了一些启示,图形化编程工具是培养学生计算思维的重要途径,项目式学习是开展编程课程的有效教学方式之一,配对编程能够有效提升学生的协作意识和能力,提高编程效率,使学生获得更好的编程体验。因此,基于项目式学习的配对编程课程是有效提升初中生计算思维的关键。本研究能够为开展有效的图形化编程课程项目活动拓展视野,为编程课程设计和开发以及教学现状提供思路,同时也对初中计算思维培养课程的设计、开发和教学方式有一定的借鉴意义。