在2020年新修订的《普通高中英语课程标准》中指出贯彻落实语言能力目标,这就要求学生能够有效地使用书面表达进行人际交流,在常用的语境中对已有知识加以整合并运用。随着当今全球化进程的加速,各国交流广泛地使用英语,写作教学作为高中英语教学的重要组成部分,题型分值上来看,高考英语卷面总分150分,书面表达占25分,说明新时期对高中生的英语书面表达能力非常重视。我国新课标对高中英语写作重点也进一步明确,在教学实践中应更加注重培养学生表述观点事实、情感想象力以及跨文化进行交际的素质,考察学生对语言能力和语言知识的综合运用。笔者在黑龙江省某所高中任职期间发现,我校学生大多数来自于农村,英语成绩中等,由于基础薄弱、教育资源有限,大部分学生获取知识的途径仅是在学校课堂上,受家庭教育观念不够先进的影响,学生的知识面不够丰富,知识获取途径单一,学习能力受到多方面制约,成绩不够理想,尽管随着新课程改革,学校的资源配置有所提高、师资力量也在不断完善,近几年英语课堂教学的改革收获了显著成效,但仍然与新课标的要求存在差距,在日常的英语教学中发现,学生用于英语写作的时间较少、写作词汇量不足、语法知识掌握不好,这些是开展写作教学面临的难题,因此,教师如何设计有效的写作教学环节去培养学生的写作能力成为了众多英语教师研究和探索的问题。本研究主要采用访谈法、问卷调查法和测试法等方法对高中英语写作教学进行研究。从黑龙江省某中学选取高二年级的两个班级,高二4班和高二5班作为研究对象,将高二4班设置为实验班,进行语义拓展训练,5班设置为对照班,保持原来的教学方法不变。以语义场理论作为实验的理论基础,探究语义拓展训练在高中英语写作教学中的有效性。研究者对实验结果分析和对比得出结论,在高中英语写作教学过程中,使用语义拓展训练方法,能够明显改善学生的英语写作水平。首先,该方法能够有效提高学生写作积极性,转变学生对待英语写作的态度。实验后,学生写作的热情有所提高。其次,有利于改善高中生在写作中词汇量不足的问题,克服其在写作中遇到的困难。最后,教师的写作教学方法得到创新,为开展下一步的写作教学提供了策略。