《普通高中数学课程标准》中把提高学生学习数学的兴趣，提高学习数学的信心，提高数学地表达和交流的能力作为课程目标之一，同时要求学习评价应关注学生的学习过程、重视学生情感、态度、价值观的变化。本文通过对中专生学习现状和数学教师教学情况的问卷调查发现：学生数学学习兴趣淡漠、缺乏自信、习惯不良，师生之间缺乏有效的双向数学交流渠道。为了改变这一不利现象，笔者在数学教学中引入数学日记写作活动，引导学生就以下内容进行写作：(1) 对课堂上讲授的数学概念、方法的理解和运用；(2) 对教师教学的评价及建议；(3) 所关心或渴望倾诉的问题，如对数学的认识、数学学习的经历、成就、失败、困惑等；(4) 课后反思、考后感想，等等。通过对一个学期学生所写的数学日记、他们对数学日记写作活动的评价、部分学生访谈结果的分析，发现数学日记对数学情感消极、数学基础薄弱的中专生的数学教学起着以下几个方面的促进作用： 1．数学日记为学生提供了情感流露的园地，能起到“治疗”数学情感的作用；能改变学生对数学的消极认识，提高学生的学习兴趣和学习积极性；能促进反思和对数学内容的理解，提高问题解决和数学学习的技能。 2．数学日记为教师提供了了解学生的窗口，教师藉以更全面地了解学生，获取学生对教学的反馈信息，从而改进自己的教学。 3．数学日记为师生提供了对话交流的平台，能加深师生情感；教师能针对学生的个性差异，有效地实施个性化教学。 4．数学日记为数学学习过程的评价提供了依据，能很好地满足课程标准的评价要求。 5．绝大多数学生对数学日记持有积极的评价。学生评价中数学日记的教育价值与我们在学生的日记中所得出的教育价值是一致的。 因此，在数学教学中实施数学日记写作活动，不仅必要，而且可行。本文最后对数学日记活动的具体实施方法提出了若干建议。